浅谈语文教学如何有效使用多媒体

哈尔滨师范大学 靖云霞

随着社会科技的发展，语文教学设计中增添了一大辅助工具——多媒体课件，多媒体课件越来越普遍的被利用在教学设计中。多媒体课件的走入丰富了教学设计，但我们也不得不正视多媒体课件带来的问题，如：教学设计多媒体课件繁多，造成讲课变成了读PPT；多媒体课件的运用造成了“喧宾夺主”的现象。一堂课几个视频，几张精美的图片，看似丰富，实则没有什么重点内容，往往是一节课下来，课堂气氛活跃、热闹，学生重点内容把握少。面对目前存在的各种问题，笔者认为有效使用多媒体课件进行教学可以从以下几个方面入手：

（一）把握适度使用原则

教学设计引入PPT已经成为了最普遍的现象，但教师应对PPT的使用做好掌控，避免PPT过多，使得讲课变成了纯粹的读PPT，教学重难点不突出。一节课的重点、难点还是应该放在传统课堂的教师讲授上，通过教师的讲解来解决，多媒体课件只在必要时辅助。课堂上需要讲解的、能用语言表达清楚的问题不必用课件展示，课堂应该是教师与学生对话的课堂，而不是师生共同学习PPT的课堂。目前很多教师对于多媒体过度的依赖导致了PPT使用的泛滥化，PPT的泛滥化严重的影响了课堂效率违背了多媒体课件引入课堂的初衷。有效使用多媒体课件，首先应该把握好适度使用原则，尽可能做到“非用不可时再用”，只有这样才能体现教师在运用多媒体课件时是用心去设计教学的，而不仅仅是把教案上的内容转换成课件形式而进行的教学。提高语文课堂效率的关键就在于每一位老师独特的教学设计，一个好的教学设计能够激发学生的学习兴趣。有效利用多媒体课件是提高教学设计的一个重要手段，但我们必须认识到多媒体课件最终也只能是课堂的辅助手段而不能作为主宰课堂的主体出现。因此想要充分发挥多媒体课件的辅助作用就必须避免滥用现象，把握适度使用的原则。

（二）简介作者时创新使用

在目前普遍的教学中，简介作者这一环节是必不可少的，却又是常常容易被忽视被简略的。目前最普遍的介绍作者的方式大概就是用PPT展示作者的生平经历等，而PPT的设计上也毫无新意，无非是一边一张作者图片，一边展示作者生平。课堂中多是找同学朗读、同学自己看等简单的方式。这种方式造成的结果往往就是“读过且过”，虽说作者在语文教学中的确是作为“了解”部分出现的，但文章的理解是需要“知人论世”的，因此在简介作者这一过程中我们如何做到真正的让学生有所了解、有所掌握，这是一个问题。介于传统方式的教学效果不佳，我认为，作者简介可以利用多媒体设计为“听朗读”的方式，通过学生“听朗读”再由学生来回答听到的内容，再找同学来补充评价。这样分三步来进行，了解作者这一节就得到了有效的解决。通过“听朗读”再提问的方式提高了学生的兴趣同时也集中了学生的注意力。这样一个普遍容易忽视的环节不仅得到了重视，教学效果也会非常显著。

（三）诗歌教学朗读使用

诗歌是诗人用来表情达意的一体裁。“诗歌是高度概括地反映社会生活和表达思想感情的一种文学体裁。”诗歌是诗人感情冲动的产物。《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”别林斯基也说：“感情是诗歌天性的最主要的动力之一。”音乐性是诗歌区别于其他文学样式的显著标志。这样一中具有音乐美的表情达意的体裁，在教学设计中就必须突出对它的“诵读”。在《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”那在教学设计中如何有效地达到这个效果就是一个值得探讨的问题。现在的语文课堂中并没有实现有效地朗读，以朗读为主的教学设计少之又少。利用多媒体课件来进行有效地“听读”“朗读”不失为一种好的办法。首先利用多媒体播放“名家朗读”的音频或者视频，感受全诗的感情基调，再找同学来读，找同学评价，然后教师评价，最后全班伴着音频齐读。如此一来一首诗就在这样的设计中被读了两三遍。分析具体内容时再对具体细节进行朗读，在这样的教学设计中，学生就对这首诗歌进行了反复的朗读，教学效果会更好。可见教学设计之中有效使用多媒体课件会事半功倍。

【结 语】

信息时代，多媒体教学越来越普遍不仅仅局限于使用层面，因此如何有效使用多媒体仍旧是一个值得探讨的话题，希望本文的几点建议可以对提高多媒体的有效使用略有帮助，相信在众多研究者的共同努力下，课堂教学中可以有效、创新使用多媒体课件。