皮亚杰游戏理论对体育教学的启示

陈吉雨 云南师范大学

一、儿童在每一认知阶段该与游戏的发展相适应

我们在进行体育教学前应熟知各个年龄阶段的儿童身心发展状况，这样才能针对儿童的特点开展相应的游戏活动[1]。练习性游戏相对应的是(0-2)岁的儿童，而这也是该阶段儿童最初的游戏形式，这一时期儿童的游戏主要靠感知，没有真正意义上的游戏，就只有单纯意义上获得快乐的体验，对于这一时期的孩子来说动就是快乐，就比如孩子摸到一个物体觉得它好玩，便一直触摸该物体，自我陶醉在自己的世界里。象征性游戏对应的是(2-7)岁的儿童，这一时期正是象征性游戏发展的高峰，儿童的想象力得到充分发展，在对这一阶段的儿童进行教学中我们可以充分利用这一点，就比如说在一节体育课中一名老师在给一年级的学生上体操课的时候在进行热身活动的时候玩了这样一个小游戏，老师在孩子们慢跑的过程中不断的喊口令，要求学生们模仿各种小动物跑步的方式来跑步，一会学兔子跑，一会学螃蟹行走，这样不再是单调的动作模仿，游戏有了情节，孩子们因为假装各种动物进行跑步这也使得单调的慢跑准备活动有了意义，教师让孩子们通过角色扮演让自己进入一个欢快的游戏场景，这样的游戏不光调动起了孩子们上课的积极性也使得孩子们通过模拟了生活中见过的事物和场景来享受玩乐的过程，极大程度满足了该阶段年龄的孩子的情感需要。通过这类游戏能使儿童的专注力、观察力、想象力、模仿力和创造力都能得到充分的激发，并通过与环境的互动满足社会性发展的需要。

二、在游戏中学习知识或技能

从认识论角度来说，认识总离不开儿童自己的活动[2]。皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作，那么我们在体育教学中应注重开展游戏，把游戏实践于教学过程，让儿童主动探索外物，通过游戏逐步形成、发展、丰富自己的认知结构及理解事物。他认为只有通过游戏活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。他还力图把知和行辩证的统一起来，就是要从玩中学，提倡儿童的实践。现在的体育教学中如果只注重单调的重复技术练习势必会让体育课变的无趣，而我们只有在进行体育教学的过程中多增加练习的趣味性或多开展练习性游戏这样才能够极大的激发学生们的兴趣，儿童在游戏中也能通过练习与巩固获得知识和技能，通过游戏也能够使他们的认知结构得到改变。而皮亚杰的游戏理论为我们提供了理论支持，游戏对开发儿童的智力有着巨大影响，对孩子的认知及各方面发展都有积极作用。

三、通过游戏提高儿童体育学习兴趣

皮亚杰的游戏理论中谈到游戏的种类有三种，而我们在进行体育教学的过程中会遇到的普遍是3到12岁的孩子，这一时期的孩子的游戏主要以象征性和规则性游戏为主[3]，就如在给2-7岁(象征性游戏为主)的孩子上课的时候，在游戏中应创设适合学生的游戏情境，激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉的情况下进入学习状态，使学生在快乐的氛围中获得知识和技能同时使身心素质得到发展。在给7-12(规则性游戏为主)的孩子上课时，所制定的游戏要切合实际并符合大众意愿，我们在进行规则讲解以及分组的时候一定要到位，规则讲解要在游戏前一并说清，不能再游戏中途再打断来讲，分组也一定要有区别，比如男女分开，或者是分组的实力要相当，这样在进行游戏的过程中学生才不会觉得枯燥才会感兴趣。在游戏教学的过程中，老师也应根据学生的发展不断创新、变化游戏的方式方法，根据学生情况教师还应引导启发学生创新，可以征求意见看学生喜欢哪类游戏，或者在此类游戏的基础上进行改编，以提高学生的参与度。

四、让学生在体育课中主动、自发的探索

皮亚杰说正确的教育能够加速儿童的发展，教师是儿童学习的主要促进者，教师不应将知识硬塞给学生，而是应该学着调动起学生的学习主动性，让儿童自己主动自发的学，教师在体育教学中应多运用启发式教学，应为学生创造想象的氛围与环境，就比如说在教脚内侧传球的时候示范做完后向学生们提问，用什么部位去传球，让学生自己思索找寻答案要比直接告诉他们的好，还有就是在教学练习中，如果学生的练习出现错误，不应直截了当的说出问题，而应让他们自己去回忆刚刚的练习哪里有问题，或者把刚才的练习重复一遍，再告诉他们哪里错了，为什么出错，并再要求他们做一次正确的练习，这样能使学生的印象更为深刻。

五、小结

综上所述该游戏理论告诉我们游戏能解决情感需求，加强认知能力以及对心理构建都有着重要的意义，体育游戏还会促进最近发展区的发展，但是现如今在体育教学中能做到让孩子们在游戏里玩中学学中玩的教师还是少数，体育教学的发展还需进一步加强。