巧用辩证法，静待百花开

天津市滨海新区大港第一中学 王 倩

在高一（6）班这个大花房里，有着41盆不同花期的盆栽。花朵盛开都有密码，班主任最大的使命就是破解密码，这让我想到唯物辩证法，特别是坚持矛盾共性与个性统一的观点。

一、以“系列化班会”为依托，探寻解决共性问题的策略

我变零敲碎打式的说教为体系化建构，通过“系列化班会”解决高中阶段学生目标意识不强等共性问题。如“我与祖国”系列化班会：1.“我和祖国有个约会”以邮票为切入口，先请学生介绍不同时期能体现祖国发展脚步的邮票，再请学生畅想20年后，自己将和祖国约会在哪里。最后，让学生设计20年后的邮票，将自己和祖国的约会都记录在这方寸之间。2.“舌尖上的丝路”模拟舌尖上的中国，从丝路沿线国家的美食切入，再介绍“一带一路”建设的重大意义。最后，请学生谈未来的自己在丝路建设上扮演的角色……久而久之，远大的理想就在润物无声的教育中悄然形成。

二、以周记漂流瓶为依托，求索解决个性问题的方法

一位女生在周记中写道：“爸爸做生意破产了，爸妈天天为钱吵架……我不想念书了，我想去赚钱……”于是，我明白了她最近上课走神、作业频繁出错的原因。我这样回复她：“愿意为爸妈分忧，你是个好孩子。可如果辍学，他们会更担心，你现在该做的就是时常给爸妈一个微笑……”这一年，41本周记在师生之间漂流，20余万字的心路历程在我耳边回响。周记漂流瓶成了破解学生困惑的秘方，解决了学生的个性化问题。

三、以学科活动为依托，尝试解决共性与个性交织问题的举措

2017级高一新生是我校开始实施选课走班制的第一届学生，他们普遍都不清楚自己的兴趣所在，一次次的试选都举棋不定。鉴于此，我将共性的生涯规划教育个性化，组织了6次具有学科特色的活动。活动让学生看到了知识与生活的紧密联系，坚定了自己的选择方向，从一定程度上解决了一些共性和个性交织的问题。