信息技术在小学数学教学应用中存在的问题及对策

陈 杰

一、信息技术应用中存在的问题

在数学教学中有效使用现代教育技术能提高教学质量，但在日常听课中发现部分教师对现代信息技术的使用存在诸多问题。

(一)课前准备不足，教学材料选取随意

有的教师图省事，根本没有从教材出发，更没有从本班学生学情出发，从网上下载的PPT、微课等教学资源，不加修改，拿来就用。听课中曾发现有的教师用的是人教版，课件下载的却是北师大版或其他版本的教材，有些材料与授课内容进度不一致甚至完全无关。当前很多学校教师都是电子备课，如果都是这样直接从网上下载现成的教学设计、教学方案，教学课件甚至连教学反思也直接复制粘贴，教学效果实在令人担忧。

(二)课中运用不善，教学节奏调节不力

1.误操作，不熟练。有的教师操作技术不娴熟，手机、电脑、电子白板切换时出现操作失误、卡壳等现象，导致课堂浪费大量时间，教学效果大打折扣。

2.大密度，快节奏。有的教师课堂上使用媒体技术，一会儿幻灯片课件，一会儿视频录像，一会儿再插入微课；一会儿用互动反馈器，一会儿又手机进课堂，有的学校学生还人手一个平板电脑；电子白板、平板或实物投影，音频、视频交替使用，又缺少统整，呈现的信息量过大，感官刺激过于丰富，课上得热热闹闹，学生的注意力很难集中，且由于课堂时间有限，节奏过快，只能使一些教学环节流于形式，忽视实质。

3.走程序，少变通。因为授课课件是提前做好的，有的教师把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，为了按预定的播放顺序演示提前准备的内容，上课时就想尽办法、千方百计地将学生的思路引到既定的流程上来，尤其当电脑预设与学生思路不相符时，教师变通不当，处理不好，容易产生知识漏洞。

4.重演示，轻实践。有的教师不论什么内容，是否重难点，都用课件的形式呈现，甚至整节课，教师不板书，不动手，以为有了课件，让学生看明白了、听明白了，便可以了，不必亲自操作，亲身实践。

5.为应用，欠美观。如运用交互式电子白板的幕布遮盖功能做题时，曾有教师用三块幕布遮挡题目，由于设计粗糙，从视觉效果上看像一个个补丁，缺少美观；还有的教师为方便使用电子白板，工具栏显示过多，既没有全屏也没有把控制界面最小化，造成界面混乱，影响学生注意力等。

(三)课后跟进缺失，教学效果难以延展

在作业的布置上，部分教师让学生提前预习、上网查找资料，却没给学生细致的要求或给了问题但过大过空，不易操作，导致学生网上搜索占时过多，收效甚微。

信息技术的使用有利有弊，教师应借助信息技术图文并茂、声像结合、动静交替的表现形式增强学生对数学中抽象事物与过程的理解与感受，[1]将课堂教学引入灵动的境界，[2]如何合理运用、理性融合，使课堂教学更有效、高效甚至长效？是教师应重点关注的问题。

二、信息技术应用问题的解决策略

信息技术在数学教学中的作用不可低估。作为小学数学教师，要加强自身的信息技术素养，客观合理地将信息技术应用于课堂教学。

(一)理念先行，主动更新

美国的科幻小说作家Ray Clifford说得好：“技术不会取代教师，但是掌握了技术的教师必然会取代那些没有掌握技术的教师。”[3]科技飞速发展的今天，不管是主动还是被动，有意还是无意，教育信息化的车轮正推着我们不断前行，责任感、紧迫感、危机感不断增强。作为教师，只有不断加强现代教育理论的学习，树立现代教学理念，研究学生特点，恰当地应用信息技术，才能跟上时代的步伐。

(二)技术支撑，应用有度

有超前的教育意识还远远不够。从课前教学方案的设计、课件的制作到课上的熟练使用、灵活应对，再到课后把相关资料贴到微信群、QQ群或班级博客的有效引领等，哪一样都离不开信息技术的使用。

“互联网+”为教育、教学信息的获取、处理、传输提供了极大便利，海量资源，突破地域壁垒，[4]作为教师，必须具备超前的教育意识，努力加强对现代教育技术的学习，自觉提高收集、整理、运用信息技术的能力。只有课前胸有成竹，才能避免课上手忙脚乱。

(三)学科融合，有效发展

信息技术与小学数学学科之间的融合，要坚持信息技术为学科教学服务的原则，提高兴趣，培养能力，发展智力。

1.运用信息技术创设情境，激发学习兴趣

课上，教师巧妙运用信息技术，精心设计形象生动的教学情境，如听故事、猜谜语、看录像、玩游戏、做实验等，激发学生内在的学习动机，使学生保持旺盛的学习兴趣，能给课堂教学增添无穷的魅力。如六年级“圆的面积”教学情景：很久以前，有一位老人，他有五个徒弟，小徒弟最聪明，其他四个徒弟总是不服气。一天，老人与他的邻居打赌，赌小徒弟准赢，邻居不相信，其他几个徒弟也都不信，非要比试一番。老人让邻居出题，这位邻居把徒弟们带到一块田地里，对他们说：“你们都从这里出发，每人各走100米，然后再回到这里，你们每人所走的路线将圈出一块地，谁围成的土地面积最大谁获胜。”如果你是老人的徒弟，你想怎么走？教师让学生在平板电脑上先尝试操作，学生出现多种围法，平板展示后教师用几何画板引出结果，即大徒弟走了一个三角形，二徒弟走了一个梯形，三徒弟走了一个长方形，四徒弟走了一个正方形，最后是小徒弟，他走了一条特别的线路，围出来的面积最大，你知道小徒弟走了一条什么样的线路吗？(圆形)为什么另外四个徒弟最后都服气了呢？课件中的图像、动画，把单调枯燥的教学内容演绎为一个生动活泼的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣，使学生萌发出强烈的求知欲望，非常迫切地想知道原因，从而为新知的学习奠定了基础。

2.运用信息技术转换功能，解决重点难点

小学生思维正在逐渐由形象思维向抽象思维过渡，教师巧妙运用信息技术，根据需要将教学内容实现大与小、多与少、远与近、静与动、快与慢、虚与实之间的相互转换，生动展现知识的形成过程，突出重点，突破难点，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程，能使教学效果更为有效。六年级讲“排水问题”，难度大，变化多，非常抽象。学生如果仅通过实物操作演示，体会并不深刻，根本看不出其所以然。教师如果单枪匹马，一味讲解，有可能适得其反，而此时如果通过课件演示，运用白板的拖拽、放大、遮盖等动态操作，针对重难点，提供大量的运动图像，抓住关键，多重对比，层层推进，能进一步帮助学生掌握排水问题的本质特征，诱发学生独立、深刻地思考。通过课件演示“投入物体水面上升和拿出物体水面下降的对比”，“放入土豆、石块等不规则物体和放入长方体、正方体、圆柱、圆锥规则物体的对比”，“物体横放、竖放、斜放是否引起水面变化的对比”，“完全浸没和不完全浸没的对比”，“放入物体后有无溢出水的对比”等，从而得出：“浸没物体体积等于变化水的体积”这一规律。

3.运用信息技术巧设练习，拓展学生思维

掌握知识、形成技能、开发智力、培养能力等都必须通过一定量的练习才能得以实现。利用信息技术教学，信息量大，交互灵活，能及时反馈，它是组织数学练习的最佳手段之一。[5]教学设计时除了对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要考虑小学生好奇爱动的特点。利用课件设计多层次的练习，如一题多变、一题多解、一题多用等不同形式的训练，既能巩固新知，又可以拓展学生思维，培养学生能力；利用信息技术适时适当地设计一些学生喜闻乐见的趣味游戏练习，如“分层练”“过五关”“大转盘”“找朋友”“巧治病”等及时评判，及时反馈讲解并以图文、动画的形式给予奖励，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

4.运用信息技术归纳总结，形成知识体系

好的总结借助信息技术手段可以使诸多的教学内容浓缩成“板块”，得以系统概括，形成体系，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、融为一体；[6]还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕的成果。如教学六年级“图形的认识与测量”一课，flash课件形象演示多个点逐一出现汇聚成线，多条线逐一出现汇聚成面，多个面逐层出现汇聚成体的动态图。使学生进一步明确“几何图形都是由点线面体组成的，点动成线，线动成面，面动成体”。接着课件用一条线，从端点数量，延伸情况，能否测量等变化对比引出直线、射线、线段；同一平面内用两条直线摆放位置，引出垂直与平行；用三条线围成三角形，引出按角分和按边分的不同分类方法；接着再加一条线，从普通的四边形动态变化，引出梯形→平行四边形→长方形→正方形，帮助学生梳理知识网络，形成清晰的知识体系，体会分类思想、集合思想和数形结合思想在认识图形中的应用。

5.运用信息技术布置作业，做好课外延伸

数学是一门对学生逻辑思维要求较高的学科，在数学教学中，仅仅依靠教师课上对基础知识和典型例题的讲解不足以让每一个学生充分掌握和熟练运用，必须通过课后作业来加以补充。《小学数学课程标准》提出要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，“开发与利用”包含网络在内的“课堂教学资源和课外学习资源”。[7]当前应运而生的电子作业把学生、教师甚至家长紧密地联系在一起，它既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生的学习能力，还能弥补学生课堂教学漏洞，可谓一举多得。但电子作业比纸质作业在设计上更需要教师的精心、细心与用心。在作业的布置上可以用微课帮助学生提前预习或课后复习，或让学生完成系统题库的习题、试卷，还可以尽量多地设计一些开放的，需要学生去搜集、整理、探究的“研究性作业”。[8]如六年级“圆的认识”教学中，教师可在课前布置预习作业，让学生在网上搜索有关圆的认识的相关资料、图片、文字、课件都可以，鼓励学生找到图文并茂的资料做成幻灯片在课堂上使用，也可把相关资料贴到微信群或QQ群里，供大家资源共享。课后，还可让学生将学习心得或学习日记发到班级博客，以更好地提高教学质量。

(四)关注细节，尽善尽美

信息技术是一把双刃剑，恰当使用有助于学生获取新知，培养能力，但若运用不当也会给教学带来一定的影响。

1.颜色搭配

媒体色彩的使用不仅要注意图形、字体颜色，还要注意背景颜色。数学课件不宜太花哨，色彩也不要太艳丽，否则会分散学生注意力。

2.大小适中

字体的大小应以后排学生看清为主，字体的使用要适合学生的年龄特点，最好使用宋体、楷体，对小学生最好不要使用隶书、幼圆、方正舒体、华文琥珀等字体。

3.清楚规范

文字、符号要正确工整，不能丢字、落字、错字。画图也同样，要求美观、规范。解题格式上，要严格按照规定执行。

4.主次分明

课件设计要紧扣教学目标，简单明了，主次分明。按钮或动画背景等不能忽隐忽现，喧宾夺主，影响学生的注意力。更不能因追求画面完整，随意添加人物、动物、山水、树木等，因为过多的景物会转移学生的视线，影响教学的效果。

5.姿势正确

教师白板演示时，不能背对着下面的学生，这样既挡住学生的视线，同时也让一些爱搞小动作的学生有可乘之机。较好的姿势是：教师一侧朝学生，一侧朝着屏幕，这样既能操作媒体，也能随时观察学生的表现。当学生到前面操作时，教师也要注意他们的身姿，及时做好指导。

总之，信息技术应用于教学，必须立足教材的内容，立足教师自身的风格，立足学生的学情，找准切入点，把握使用量。对小学数学教师而言，则需要不断深入地探究与实践，随着信息技术的发展与课程融合的不断深入，信息技术在数学教学中，必将发挥更加重要的作用。