慕课在教育教学中的应用与实践

■天津市第二十一中学 井沥涓

MOOC（Massive Open Online Course），大规模在线开放课程，也译为“慕课”。这一概念最早是由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员于2008年联合提出来的。2010年，慕课在美国兴起，到2012年出现了迅猛增长，《纽约时报》称2012年为“慕课元年”。我国关于慕课的研究自2009年出现，兴起于2012年。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等国内十几所著名高校也加入到慕课阵营。随着我国各知名大学的纷纷加入和教育信息化的要求，慕课快速发展成为在线教育实践热点。作为基础教育阶段的一名信息技术教师和教育技术工作者，经过四年的探索与实践，我发现慕课在以下方面有着非常大的优势。

一、通过慕课实现区域范围内网络课程建设，实现优质资源共建共享

在国家教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出，要以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，在发展目标中明确规定义务教育均衡发展的重点要以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。

2014年3月，借助信息技术学科教师自身的优势和已有的研究基础，在天津市中小学教育教学研究室的带领和指导下，我和21位从事高中信息技术学科教学的一线教师，利用互联网和慕课平台的课程共建功能，共同完成了高中信息技术学科选修模块《多媒体技术应用》的课程共建。该课程作为天津市信息技术学科的慕课资源，被收录于市教研室在线网络课程平台。2015年7月，结合教育科研课题的研究，又与第六十一中学、第九十中学、汇文中学、第十九中学等5所学校的10位信息技术教师一起完成了信息技术七年级（上册）的慕课建设，该课程被确定为和平区信息技术学科慕课资源。通过两次实践，我们总结了区域范围内利用慕课进行网络课程共建需要经历以下四个阶段。第一阶段，确定课程共建及课程试验教师、明确课程建设任务、完成相关培训。在此阶段，参加课程共建的教师需要申报拟建设资源主题、申请账号、熟悉平台。第二阶段是课程建设，第三阶段是课程资源修订与完善，第四阶段是课程实践与课程资源的再修订。

慕课不仅可以实现以区域为单位的课程共建共享，也可以作为教师日常个人学科课程建设的平台，为实现学生终身学习和碎片化学习提供保障。我将自己的校本课程《计算机系统的组装与调试》制作成慕课并应用于教学实践，学生既可以在学校的校本课教学时间里完成学习，也可以进行随时随地的碎片化学习。这也是《教育信息化2.0行动计划》对“要促进学习型社会的建设，为终身学习提供丰富的教育资源”的要求。

二、利用慕课改变学生学习模式，实现自主学习、个性化学习和分组协作基础上的项目式学习

慕课平台提供的许多功能可以有效改变课堂教学模式和学生的学习模式。如，在课程中可以利用文本、图片、微视频等多种形式，为学生提供与课程相关的知识、技能，特别是在微视频中可以插入PPT、字幕、测试题等，不仅能够有效地提升学生在学习过程中的注意力，而且能够强化学习效果。再如，平台的统计功能可以及时记录学生的学习过程，让教师可以随时了解学生的学习进度，帮助教师调整教学进度；数据分析功能可以对课堂教学及学生学习数据进行采集与分析，持续改进教学水平，为实现学生的个性化学习作准备；测试功能与作业功能，实现了客观题的自动批阅（可设置是否给出正确答案），在主观题中可以用附件形式上传多种格式的文件作为教学反馈，如文档、图片、音频和视频等；讨论区可以对教师设置的主题进行实时讨论，实现师生互动与生生互动。

从2015年1月，我连续三年将慕课应用于自己的教学实践。如《网页中的元素——音频、视频与动画》一课，根据教学目标，我将课程的学习设计为“知识概述”“技能掌握”“技术支持”“一起来实践”及“知识拓展”五个环节。在“知识概述”环节，学生可以通过文本、图片、视频自主完成相关知识的学习；在“技能掌握”环节，学生可以通过视频，用最直观的方式完成技能的学习；在“技术支持”和“知识拓展”环节，以多种媒体相结合的形式介绍了完成本课学习可能涉及到的其他相关技术及技能；“一起来实践”环节，充分利用慕课平台提供的“共享资源”“题库”“作业”“讨论”“评价”等功能完成本课的教学反馈。在本节课中，我还使用了PBL——基于小组协作的项目式学习功能。

慕课的优势在于在线自主学习，但基础教育阶段建设完全用于在线自主学习的慕课，在实用性上会受到一定限制，因此我们需要考虑如何利用慕课解决课堂教学中的一些难题。如，基于小组协作的项目式学习是目前“学生主体”课堂教学模式下倡导的一种学生课堂学习模式，此模式的教学环节我们可以考虑利用PBL实现。如在《网页中的元素——音频、视频与动画》一课中，我们利用慕课平台的PBL将学生分为音频、视频、动画三组，学生按分组分别利用慕课平台提供的文字、图像及微视频进行分组协作学习，再利用之前下载的课程资源进行操作实践，然后利用PBL中的讨论区进行讨论活动并上传本组的操作结果，最后以小组为单位展示各组的讨论结果与操作结果。

2015年5月，在青岛召开的由中国教育部与联合国教科文组织共同举办的国际教育信息化大会上，我协助天津市教研室历史学科的教研员，以慕课为支撑平台，实现了第十四中学、第四十一中学、开发区第一中学三个学校分别在天津大学附属中学、北京师范大学附属中学和天津中学三地一体、多点互动的历史在线课程。在这次活动中，不仅利用PBL功能实现了不同学校学生异地跨校间的分组项目学习，同时利用慕课平台实现了近100位市级、区级教研员及学科骨干教师在视频直播基础上的实时互动。

通过以上功能，慕课平台在教师的教学过程中实现了课堂教学模式的变革，在学生的学习过程中实现了学生的自主学习、个性化学习和分组协作基础上的项目式学习，也为学生搭建了一个开放式、支持移动学习和终身学习的平台。

三、建设教师培训课程，构建混合培训模式，打造开放式终身学习平台

2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》要求积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。因此，利用互联网及慕课平台建设教师培训课程并应用于实践，既是《教育信息化2.0行动计划》的要求，也是建设学习型社会和教师自身专业发展的需求。

当然，利用互联网也有很多其他的教师培训方式，如视频会议、专题教育社区等，这些更适合教师的现场培训、互动或是教师实践性知识的学习，这些培训方式都不是以课程建设为核心的，最终不能形成系统的、结构化的课程，不能成为实现教师系统化、碎片化学习以及终身学习的平台。

结合我校的实际情况，我开发并制作的《交互式电子白板在教学中的应用》和《教师应具备的信息技能》两门慕课在教师培训工作中均起到了重要作用。其实我们也可以将学校各种有培训意义的教师活动录制成视频，上传到平台中制作成教师培训慕课，突破集中培训的时空限制，为教师实现碎片化学习提供保障，同时平台中的教师培训课程也可以作为学校资源积累的一种方式。

以上是四年时间里，我在教育教学中对慕课建设与应用进行的点滴探索与实践。在实践与探索过程中也遇到了很多问题，比如在课程共建过程中应该给共建教师提供更精准的课程设计与制作标准，使建设的慕课更加符合课程规范；对课程的使用者，如何能将共建课程与自己的课堂需求进行更有效的结合，发挥更大的作用；对学生上传的各种资源，如何能更好地转化为再生资源加以管理与利用等等，我将带着这些问题进行更进一步的实践与探索，让慕课更好地与教育教学深度融合，更好地在应用上有所创新。