对比出精彩——浅谈小学语文阅读教学中的对比学习策略

江苏省张家港市实验小学 王 红

所谓对比阅读，简单说就是对一组相近文章内容、结构、写作特点、写作方法以及表达思想进行对比研究性阅读。其主要目的在于对两篇作品进行对比研究，从而引导学生多元化地解读文本，提高学生的思维能力，获得写作过程的成功经验。在小学语文教学中，引入对比阅读的教学策略不仅是对新课标理念的进一步深化，也是对学生学习能力的培养需要，帮助学生在学习过程中提升语文综合素养。

一、比较写作用词，了解作者的真实情感

作者在创作时，不仅倾注了自己的真情实感，也会在字词句的表达上花费大量的精力，斟词酌句，力争最为形象、准确的表达自己的思想感情，达到最佳的表现效果。因此在教学中，教师要以抓住字词的表达效果去引导学生进行对比阅读，了解作者的真实情感，掌握文章内涵。

例如，第十册语文教材中有一首赞美春天的著名诗篇《游园不值》，描述了诗人想游园赏春景的心情，却遇轻敲柴门久未开，正准备扫兴离去时，惊喜的发现杏花越墙而出，失落的心情一扫而光。在欣赏诗句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”时，教师可以同时再呈现另一个版本，引导学生仔细辩读比较：“应嫌屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，并圈出诗句中的“怜”与“嫌”字仔细研读，引导学生结合写作背景去思考其含义，通过比较理解这两个词不同的表达作用，即：“怜”是游园者感到心疼；“嫌”是推测园主人的心情，二者描述的角度不同。而这首诗《游园不值》是站在游园者的角度去撰写的，因此用“怜”字更为合情合理，无法成游却胜于成游。

阅读是学生的个性化行为。在引导学生比较分析的过程中，可能会遇到较为独特的风解，但是，只要学生能合理表达作者的情感，对字词探究言之有理，那么我们就该给予其肯定和鼓励，解放学生禁锢的心灵。

二、比较写作风格，体会文章的不同特点

相同题材的作品风格也不尽相同。教师可以将相同题材的作品放在一起进行对比阅读，引导学生从写作风格入手去鉴赏、比较、总结出文章各自的不同特点，这对提高学生的鉴赏能力、阅读能力都有很大的益处。

例如，四年级有二篇课文都是描写鸟类的——《燕子》和富有诗情画意的状物散文《珍珠鸟》。教师可以将这二篇课文进行比较阅读，让学生自主阅读找出两类鸟的不同，比如两个作者都描写了鸟的外形、动作，都写出了自己对鸟的喜爱之情。然而在写作风格和谋篇立意上却不同，《燕子》一文的作者通过描写燕子来赞颂春天，燕子为春天增添生趣，表达出赞颂春天的思想感情。而《珍珠鸟》一文，虽落笔写鸟，实则写人，作者围绕珍珠鸟的特点表达了自己对美好世界的渴望和追求。通过比较阅读，帮助学生加深对文本内容和对作者写作意图的理解。再比如都是写景的文章《九寨沟》和《黄果树瀑布》，同样可以运用比较法进行对比阅读，让学生带着疑问去学习，不仅可以加深对文章的记忆和理解，也能感受到在不同写作风格之下的自然景观的不同魅力。

在阅读教学中，比较阅读可以激起学生阅读的兴趣，在找出相同点、不同点的过程中掌握学习知识的技巧，提升学习能力。

三、比较写作意象，了解文章的表达艺术

语言凝练、感情真挚的古诗词注重意象表达，借助于一定的外物表达诗人的主观感受。因此，即使是同一词语，在不同的语境中会表现出不同的情趣和寓义，引导学生对古诗词写作意象进行比较，有助于学生了解不同的表达艺术，懂得“义随境迁”的道理。

例如，古诗《村居》中用“草长”两个字描绘春天小草的勃勃生机。人们在读到这里的时候就会感到春天的到来。在学习白居易的《草》这首古诗的时候，教师可以让学生思考这里的“草”的含义是否与《村居》中的“草”含义相同。在比较分析后，学生就会了解这里的草是一种象征，代表一种顽强的生命力，是作者性格的体现，它与《村居》中“草”的含义是完全不同的。而在学习《游子吟》这首古诗的时候，教师可以让学生分析“谁言寸草心”这句诗中的“寸草”又是什么意思，与前面古诗中的“草”的含义是否相同。在学习过程中，教师可将这三首诗放在一起比较分析，让学生了解在不同语境中“草”含义的不同，有效提升学生的理解能力。

小学语文教材中古诗有田园诗、哲理诗、爱国诗等内容，有些字词尽管字面意义相同，但却在不同的诗词中表现出不同的情趣和艺术效果，引导学生通过对意象的比较，可以培养学生的理解能力，感受文章的表达艺术。

总之，在小学语文教学中开展比较学习，方法多样、灵活，易操作，容易激起学生的探究兴趣，通过比较鉴别，有利于学生进一步理解和掌握文本知识，不断改善思维品质，夯实学生的语文素养。