自主体验，让“小作文”魅力飞扬

江苏省南通市郭里园小学 王 梅

苏教版语文每册教材都精心设置了7到8篇教材习作，也都具有鲜明的教学目标和明确的习作要求，是引领学生作文训练的核心内容，一线教师常俗称为“大作”。为了关照不同学生不同的生活经历、情感爱好，一线教师常常也会相机设置“小作”，以顺应不同学生的不同经历。为此，我们只要运用得当，就可以围绕着“小作文”做出“大效果”。

一、激活认知，在多样联想中滋养飞扬童心

“小作文”的诞生是为了与教材中的“大作文”形成相互补充之势，更契合学生真实的生活体验。因此在践行“小作文”时，教师就需要淡化对学生所谓技术和策略的指导，要淡化技术、策略所形成的压抑和束缚，为学生创设足够民主、开放、自主的心理磁场，并鼓励学生在真实的情境之下进行大胆地设想，让学生在展示自我的过程中抒发童心，从而最大程度地激发学生内在表达的欲望，真正进入到“我要写”“我想写”的境界。

例如，笔者在“小作文”中进行想象性的作文就是一种有价值的尝试。在教学了杨红樱老师所写的《一本男孩子必读的书》后，很多学生都对《鲁宾逊漂流记》一书充满了兴趣，在学生积极阅读之后，学生对鲁滨逊在荒岛上的神奇遭遇与经历倍感兴趣，更被人物坚持不懈、乐观向上的精神所感染。为此，教师就根据学生的这一阅读经历设置了想象性作文：如果在一次出游的过程中，你乘坐的游轮出事了，你独自一人被漂流到海上，你可能会遭到怎样的经历？又将会怎样生活？相机组织孩子创作一篇《我的漂流记》。在这一习作中，学生不仅仅以简单的模仿重复书本中的经历和遭遇，他们内在的思维意识被充分激活，童心也得到了最大程度的释放，很多学生大胆发挥了自身的想象意识，巧妙地将自己的漂流之旅赋予了新社会、新时代不同的元素，学生自我表达意识得到了最大程度的释放。

在这一案例中，教师就是充分尊重学生的认知体验，在放飞童心、释放心灵的过程中，将学生的身心意识浸润在自由表达的王国之中尽情遨游，起到了较好的表达效果。

二、依托生活，在整合利用下拓展适切素材

著名教育实践家陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活”。的确，没有生活的浸润与拓展，小学的习作资源就如同是无源之水、无本之木。为此，小学习作教学必须要紧扣生活与学生之间的密切联系，引领学生将自己的思维浸润在生活的宇宙之中，让生活的涓涓细流流淌于学生的笔端。

在进行“小作文”练笔时，很多学生觉得最难的就是对素材的选择。其实，著名教授叶澜早就说过：“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”为此，教师开始引领学生关注自己的生活，探寻生活中的点点滴滴和体验。有一次，班级中的两个学生因为一点矛盾发生了口角，越闹越厉害，引得很多学生围观，后来也有不少学生上前劝说……笔者发现这一场景之后，先对两个孩子进行了批评教育，在随后的语文课上则组织学生对刚才两人争吵时的语言进行回顾，并尝试交流围观人的不同表现，学生纷纷从观看者、劝说者等不同的身份进行描述，抓住了人物的动作、语言和神态。最后，教师要求学生围绕着本次争吵，创作一篇“小作文”，力求通过对人物细节的描写来刻画人物的形态。

这一篇“小作文”的资源并不是源自于教材，也不是教师精心设置安排的，而是来自于学生现实生活中的。教师顺手进行了资源的运用和整合，就巧妙地将教学的关注点聚焦在突发事件上，极好地运用了生活中的素材，使得“小作文”的内容真实可信，为学生习作表达提供了有效支撑。

三、彰显个性，在减少束缚中丰富表达形式

2011版《语文课程标准》明确指出：习作是创作者与他人进行沟通与交流的一种形式，是自身情感表达与倾吐的需要。为此，我们就需要在“小作文”中坚守“我手写我心”的理念，淡化对学生表达技巧的训练，多鼓励学生进行自由而真实的表达，充分激活学生内在的情感体验。据具体情况而言，我们就可以开放时空，鼓励学生进行自主性地深入探究，可以激发学生的创造意识，开放学生的多维形式，可以敞开学生的内在思维，帮助学生进行多样化表达。

为此，“小作文”的训练与指导就需要充分与学生的现实生活进行沟通，与生活中的景观紧密结合，通过观察写观察日记；可以与生活中的真实活动有机结合，通过体验写体验日记；可以与自身的情感认知结合，通过想象写想象习作等。比如，手机已成为了人们生活中的必需品，给人们的生活和工作都带来了诸多方便，但同样也形成了很多的困惑。教师则引领学生围绕生活中的这一热点话题创作一篇“小作文”，可以是紧扣手机的一篇记叙文，可以是自己进行调查之后的报告书，也可以是针对父母的一篇建议书……

不同的形式，更能激发了学生的创新能力和热情，为学生表达过程中个性化地体现搭建了高效的展示平台，有效地促进了学生核心表达能力的不断发展。

“小作文”的习作表达更趋向于微小、自由，我们把握了“小作文”的表达就可以借助多维的方式和有效地策略，收获习作教学的大效果。