如何提高小学低年级作文教学有效性的探讨

浙江省瑞安市塘下镇第二小学 陈晓秋

小学阶段分为多个学习作文的时间段，由于每个阶段学生的认知能力和思维方式不同，这就要求在各个阶段实施相应的措施来激发学生的潜能，了解到自身的写作优势，不断地增进语文的学习。

一、小学语文作文教学的定义

在新课改的推动下，对于小学低年级作文教学提出了明确的规定，新课程标准中对于作文教学提出的训练体系是重视情感和意义的训练。低年级要乐于表达，中年级要自由表达，高年级要学会表达，相对于传统的教学训练体系，从词句、段落、篇章的训练中剥离出来，更加注重学生自身情感的表达，作文更多的成为一种情绪外化的工具，帮助学生们理解和产生写作的兴趣，从而突破写作的困难。新标准的制定，缺乏了具体的写作内容和形式标准，内容更加广泛化，这也对小学语文老师提出了更高的要求。目前低年级作文教学的目标是：学生能够把句子写完整、通顺，通过看图、影视节目、观察周围事物等等写几句通顺的话，并且能够正确使用标点符号，在必要之时，会写请假条、留言条等等。

二、小学低年级语文作文教学中存在的问题

（一）教师忽视对于作文启蒙的认识

低年级学生仍然处于认字识词的阶段，这一阶段中，老师也将重心过多地放在学生认识和掌握新词的教学，而忽视了对于作文的启蒙训练。学生没有意识去尝试写作，尝试将口头表达转化为书面文字，这在一定程度上拖慢了学生写作的起步，自然而然到了高年级，写作水平也不会变高。没有实质性的时间花费进作文的训练中去，没有完整的训练过程，这都是老师对于作文启蒙的认识不足造成的【1】。

（二）教师对于写作的要求不高

低年级作文的教学正处于起步的状态，老师很难根据一定的标准去衡量学生的写作水平，这也导致了在验收写作教学成果时鱼龙混杂，参差不齐。学生的口语化严重或者语句不顺，对于词语的理解不全面，导致对于所使用的词语不恰当，老师放低了最基本的写作要求，而一味地去追求成果，这会使得学生基础不扎实，在今后的写作学习中出现更多的漏洞，最终导致对写作产生厌恶感。

（三）书面语言不规范

这一阶段的学生仍然过多地使用的是口语，或者说接触最多的是口语，因此，在写作中常常会犯的就是口语化严重的错误。学生们不能及时地进行口语与书面语的转换，在老师的忽视下，学生想当然地将写作理解成口语的书面化，而不是文字的表达和情感的抒发，这在写作教学的起点上就对写作产生了误解，从而使得学生走上写作的“歧途”。

三、提高小学低年级作文教学有效性的策略

（一）增加写作启蒙的时间

老师要学会重视启蒙学生的作文写作，让学生养成利用新词造句的习惯。可以让学生们利用生活中所接触的事物来进行描绘，将作文启蒙融入教学的每一个部分、每一个细节中去，让学生慢慢接触情境的设定和描绘，从而打开学生对于作文写作的兴趣之门。可以通过学汉字，了解汉字中的寓意和汉字的形成，每一个象形字都像哪些事物，帮助学生记忆的同时，让学生用一句话来描写这个字。这一阶段的学生充满着想象力，老师加以适当的引导可以促使学生积累更多的语言知识，为今后作文的学习提供帮助。

（二）制定基本的写作要求

新课改的规定中并没有明确写作的要求，这在一定程度上给予了老师评价的困难，但是在万变之中，老师可以规定最为基本的写作要求，例如问句之后一定要加上问号；在一句话结束之后要加句号，表示这句话的意思表达完整了；“的”“地”“得”的使用等等类似于这些的基本要求，是老师在教学作文时应该注意的，能够硬性要求和规范的，这也为今后的写作学习铺上了坚实的道路【2】。

（三）多收集和阅读课内外书籍

口语化的问题只有求助于课内外书籍的熏陶，老师可以引导学生多阅读和收集喜欢的词句，并进行反复的诵读，并且老师可以在课堂上与学生分享摘抄的词句，帮助学生更加清晰地理解书面表达的运用方法，并且在课堂上老师可以分节讲解文章中的语意，和学生们一起来欣赏语言的魅力，让学生了解到在阅读课外书籍的同时，也增加了词语的累积和这些词语运用的句子，不仅扩充了对于已经认识的词语的造句，而且也丰富了学生自己的词语和句子，在不知不觉中培养语感和文学素养【3】。

【结 语】

小学低年级阶段的写作教学虽然只是简单地写作起点状态，但良好的开端是成功的一半，因此，老师要给予高度的重视，让学生认识和理解字词，懂得在何时何处用所学的词语造句，将所学到的付诸于实践，收获到成功的欣喜，品尝到写作的甘甜。