基于三大策略 引导高效阅读

江苏省苏州工业园区星湾学校 郭 曼

我们常在阅读课上发现这样的状况，许多教师认为要对学生对文章的理解采取尊重的态度，所以对学生的学习成果不管不问，任其发展；同样有部分教教师引领学生在他们已经熟练掌握的内容上原地打转。尽管这两种情况下，课堂氛围非常活跃，但学生的学习效果却不是太好。在小学语文阅读课的教学中，教师要基于以下三大策略引导学生进行高效化的文本阅读。

一、基于文本关键词，引导高效阅读

很多词语表面上看很普通，但它却是文章的关键词，这是因为这些词在文章所营造的语言环境下，融合了与语境相适应的意蕴和活力。对这种词语，教师应该指导学生进行多维的体会，以使课堂教学整体质量稳步提升。

例如，在《徐悲鸿励志学画》这一课上，教师带领学生深刻体会了“潜心”一词，通过鼓励学生发挥想象，联想了“忘记了吃饭，忘记了睡觉”等场景。不仅如此，一些学生还和日常生活相联系，想象徐悲鸿画得胳膊、脖子都酸了，但依旧坚持不懈；有的则想象到了徐悲鸿一直作画，眼睛都疲劳了，还揉了一下就继续画画……经过想象之后，教师则又把“潜心”和“博物馆里人来人往”的场景相结合，使得学生对“潜心”一词有了更深的体会，对徐悲鸿专心学习的精神也理解得更加透彻，让学生以不同的视角对文章进行了理解，使课堂教学效果明显提高。

以上案例中，由于有了教师的指导，学生跟随教师的脚步深入“潜心”的本质之中，对这个关键词的内涵有了更清晰地体会，把这个词的深意、所表现的人物特点和情感进行了融合。通过自己的理解，加上学生运用丰富的语言来描述，不仅提高了阅读教学的成效，同时还对表达能力进行了训练，其收获之大可想而知。

二、唤醒阅读经验，引导高效阅读

随着学生阅读的文章越来越多，在阅读技巧上也渐渐积累了很多的经验，这在语文课本的教学上也有相似之处。教师可以在教学阅读文章时，采取合适的方式把学生的阅读经验唤醒，引导学生在文章中驻足停留，仔细品味，深入思考，帮助学生向文章的中心靠近，从而促使阅读效果的提高。

例如，《詹天佑》是一篇写人的文章，由于学生在之前已经学过很多写人的文章，对这类文章的阅读方法也有所了解。所以就可以鼓励学生表达自己学习这篇课文的方法：你们想用什么样的学习方法来阅读这篇课文呢？有没有什么重点是需要我们掌握的？这样的引导，有利于唤醒学生以往的学习经验。学生们争先恐后地发言，有学生说：“我想了解詹天佑的光辉事迹。”有人说：“我想对詹天佑的个人特点有所了解。”部分学生还说：“学习的重点是要理解作者的写作意图。”……学生你一言，我一语，充分激活了学生的阅读经验。教师在这种情形下，再鼓励到：“你们可以根据你们的想法来自学这篇文章，学完之后一起交流吗？”这就刺激起了学生浓厚的学习兴趣和争强好胜的心理。通过自主探究式的学习，学生触碰到了文章的深意，教学成效也得到了提升。

从这个教学实例可以发现，在学生掌握了阅读写人类文章经验的基础上，教师运用合适的方法，引导学生结合自己的学习经验，开展教学实践。这种方式让学生学得自在，教师上起课来也比较轻松，教学上也能收到良好的成效。

三、基于文本文体，引导高效阅读

我们可以发现，语文教材里的课文随着文体的不同，相应的阅读的方法和文章特色都是不相同的，这就告诉我们应该采取不同的阅读方向来进行阅读。这就要求教师在教学过程中，指导学生分清课文的文体差异，从中体会出更多有价值的学习内容。

例如，在《开天辟地》这一篇课文中，作者的写作方法和意图主要在于通过想象创造出虚构的故事，以此表达向往美好生活的信念。教师教学这篇课文时，要紧扣文体特点，引导学生梳理出整个故事的情节发展，以感受主人公盘古的形象特征为学习重点，充分感悟古人丰富的想象力。为此，教师以如下的问题来引导学生：文中最能打动你的是哪个部分，说说你的看法？哪些句子体现出了盘古的勇敢呢？“他的身躯化成了万物：口中呼出的空气变成了风和云……皮肤变成了万顷良田……”从这段描写，你理解到了哪些内容？读完之后有什么感受？通过这样一系列的问题，不仅紧紧围绕着神话类文章的特点，还发展了学生的想象力，让他们品出了文章的中心内容，体会到了作者的表达意图。

从这个教学实例可以看到，教师紧紧围绕神话文章的特点，以神话的方式指导学生进行阅读理解。不仅与学生学习知识的特征相符，还激起了对神话故事学习的兴趣，极大地促进了学生爱读书、多读书的良好习惯的养成。

总之，把握课文的特征，明确落脚点和出发点，是教师的首要任务，要根据不同的文体灵活地采取不同的方式进行阅读教学，以此促进学生阅读效果的显著提升。需要指出的是，在小学语文阅读课的教学中，教师在研究文本内容及特点的基础上，还要善于对学生的阅读水平进行评估，只有在研究文本和学生的基础上，才能让小学生的文本阅读更高效。

【1】章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究【D】.江西师范大学，2 0 1 5

【2】王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究【D】.南京师范大学，2 0 1 5

【3】张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究【D】.天津师范大学，2 0 1 3