语文教育：如何帮孩子撒下“喜欢阅读”的种子

江苏省苏州市吴中区东山中心小学 李培新

阅读，是一项长线工程，可以说，阅读贯穿整个人生。培养孩子阅读好习惯，让他们渐渐爱读书、会读书，这是语文教育的主旨性要求。语文教育，如何帮孩子撒下“喜欢阅读”的种子？下文，笔者结合自己的学习与教学实践谈几点粗浅的认识与体会。

一、适时引“读”，让孩子体味阅读的情韵

读，应该是一种心潮起伏的活动，央视著名播音员曹灿年近80，仍声如洪钟、底气十足，他说，“你在朗读的时候啊，脑子里必须要有形象，比如我说一个山，脑子里面就要出现山……这个就靠你的想象，就是要‘动心’。”如果教师的范读真正“动心”，那么，语文课堂何止是书声琅琅。

1.范读在先——声情并茂，让心灵跟文字一起震撼

毋庸讳言，如今的语文课堂，教师的范读常常是不够的，有时甚至是严重是缺位的。其实，要让孩子喜欢阅读，喜欢语文，教师的“下水”、身先士卒是非常必要的。比如，在《黄山奇松》（苏教版五年级语文上册，1 6课）教学中，笔者范读第二自然段时，这样引导孩子们：“黄山最妙的观松处，当然是……”读这两句时，要读得平缓、清晰，如同导游指明景点的地址，观察点一样，要精神饱满，明明白白；在读“迎客松姿态优美，枝干遒劲……如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客”的时候，要读得自然亲切，让孩子们“看见”黄山奇松的笑迎四方客的美丽姿态和美好心境。这样的引领，孩子们自然会跃跃欲试，童心向往。

2.真情在场——亲密合作，让心潮随情景一同起伏

可以说，语文是被情“左右”的学科，阅读如能真正做到“三到”：眼到、口到、心到，那么，孩子们自然会进入角色，那种“读”不是干巴巴的，而是从心底里流淌出来的温热情韵。

在教学《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级语文上册，2 3课）时，笔者采用了引读方式，师生合作，演绎了一段生动的课堂时光。如，读第三自然段，师引读：“林冲转身一看，只见来人——”生接读：“挺着胸脯，歪着头巾。”师：“林冲寻思，庄客称他教头，想必是——”生接：“柴大官人的师父了……”师：“洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说……”教师兴致勃勃参与，孩子们专心致志应对，这样的默契，语文课堂不再是我讲你听，而是其乐融融。

二、适量添“噱”，让孩子体悟阅读的风趣

“噱”，就是噱头，就是添加一些吸引眼球的、生动有趣的内容。语文是“好玩”的，富有生活情趣的，这是语文课程的“独到之处”，然而，很多时候，语文课堂成了“拼记忆”“做练习”的空间，陆红兵先生曾惋惜地说，走进我们的课堂，孩子的灵性并未如我们所期盼的那样扑面而来。那是因为，我们的阅读缺少了“有趣”。

1.延伸，引入活水

啃本本，就是死读书。多彩的阅读，岂能隔断生活的源头活水？笔者认为，诱人的阅读教学，是需要延伸，需要拓展的，所谓“思接千载，视通万里”，就是读书人的崇高境界。这种延伸，往往是意味深长的，情趣满满的。

如在教学《清平乐·村居》（苏教版五年级语文上册，2 6课）时，笔者引领孩子们查阅豪放派词人的资料，还与孩子们一起研究辛弃疾的起落人生：1180年，四十一岁的辛弃疾再次任隆兴（南昌）知府兼江西安抚使时，在上饶建园林式庄园。他根据带湖四周的地形地势，亲自设计了“高处建舍，低处辟田”的庄园格局，他说：“人生在勤，当以力田为先。”因此，他把带湖庄园取名为“稼轩”，并以此自号“稼轩居士”。他主张北伐，却屡遭弹劾贬官，只得避居村落，作词慰藉。这样的拓展，有利于消化文本，增长见识。当然，延伸也需要适可而止，不可增加负担。

2.插曲，注入情趣

说书，是一门传统的艺术。一位艺人，一张桌子，静堂木一拍，演绎出一个个动听故事。其中，少不了一个字：噱。说噱弹唱，是说书的四项基本功，教师，也应该有“噱”的功夫。这种“噱”的功夫，有时可以用一小段“插曲”体现。

在教学《轮椅上的霍金》（苏教版六年级语文上册，第1 0课）时，课文中霍金在轮椅上坐了40年，全身只有三个手指会动，安静地在电脑前工作上好几个小时等等，这些“数据”，既惊人，又略带伤感。此时，编一则顺口溜，就会调节一下严肃气氛：竹板敲，听我表。霍金不得了，40年轮椅不动摇，三根手指打电脑，黑洞爆炸研究到，勇敢顽强带微笑……阅读教学，如果单单死扣文字，强闻博记，必然是毫无生气的，缺乏灵性的。当然，这种“插曲”，只是一种小小的调节，不必要也不可能放弃教学目标，本末倒置。

三、适量展“演”，让孩子体察阅读的精妙

有教育行家将阅读演化为“悦读”，主旨何在？就是倡导阅读吸引眼球，愉悦身心。通过某些小动作、小表演，促进阅读理解，增强阅读兴致，不失为阅读教学的一种好方法。

1.景在我身——振动想象的翅膀

著名京剧表演艺术家盖叫天有句名言：景全在我身。意思是说，舞台上的一招一式传递着各种信息，挥舞一根鞭子代表策马奔腾，一手拉弓表示射箭等等，换句话说，不需要过多的布景和道具。正如说书人，发出“滴个滴个”声音表示骑马而来等等。借鉴舞台表演艺术，课堂上，教师也应该练就“景全在我身”的本领，并不需要像某些公开课，大弄摆设、大搞场景。

如在《莫高窟》（苏教版五年级语文，1 8课）的教学中，笔者引导孩子们一起“看”莫高窟的佛像和壁画，课堂上，师生不时踮脚张望，不时驻足称赞，不时凝神点头，把莫高窟“精妙绝伦的彩塑”和“宏伟瑰丽的壁画”“看个够”，看得兴致勃勃。这样的读，景在心中，印象深刻。

2.手舞足蹈——享受阅读的妙趣

阅读时光是一种曼妙的时光，现代人的阅读应该无须黄卷青灯苦苦吟，读到兴致之处，可以朗朗出声，也可以拍案叫绝，还可以手舞足蹈一番。

在教学《高尔基和他的儿子》（苏教版五年级语文，第1 4课）一文时，孩子们对这位苏联大作家高尔基的了解不是很多，为了加深印象，课堂上可以插入一个小环节：演一演高尔基欣赏儿子的花的情景，或坐或站，有说有笑，把这位伟人的音容笑貌展演出来，动作不大，真情传递，让阅读更加有生气、有引力。

教育是一种引领，设法运用多种手段，巧妙架设各种阶梯，让孩子们渐渐喜欢上阅读，这样的阅读教学，何止轻松，更有心心相印。