高校思想政治理论课教师履行人才培养职责思考

郭婉绯

（1.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000；2.安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“学生获取知识的途径固然很多，但课堂学习更具基础性和系统性。高校要履行人才培养的职责，首先教师要回归课堂、用足用好课堂。三尺讲台虽小，但立德树人责任重大。广大教师要敬畏讲台、珍惜讲台、热爱讲台，把更多时间和精力投入到课堂教学中，认认真真讲好每一堂课。”[1]思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，党的十八大以来，以习近平为核心的党中央，高度重视高校思想政治理论课的教学质量，总书记对高校思想政治理论课教师提出了三点要求：回归课堂、用足课堂、用好课堂，这三个方面分别对于教师的课前准备、课堂上教学、课后拓展提出了高要求。

一、回归课堂，就是要求教师要端正教学态度，树立正确的教学理念

思政课是高校思想政治教育的主渠道，必然遵循思想政治教育规律。在思想政治教育过程中两个最基本的要素就是教育主体和教育客体。尽管在思想政治教育的各种研究中，关于主体客体的“主客二分法”“双主体说”“主体与主导说”“主体间性”等各种说法甚嚣尘上，但是在思想政治理论课课堂上，教师一定是起主导作用的，在课堂上具体的教育教学过程中，毫无疑问，是有教育主体与教育客体之分的。一般说来，在思政课课堂上，教师是教学计划的制定者，是教学内容的整合者，是教学方法、教学载体的选择者，是整个教学过程的组织者、发动者和实施者，因而一定是教育主体，有着其必须承担的责任和应发挥的作用。事实上，从1984年思想政治教育学科正式建立以来，一大批思政课教师在教学岗位上勤勤恳恳、扎扎实实工作，以提高课堂教学质量为己任。近些年来，某些高校教师囿于学术评价体系、职称评聘制度，更多在为科研立项、各种论文而奔走，没有时间和精力再在教学上拓展。出现了部分思政课教师在教学计划、教学内容上“十年未曾变”，教学方法、教学载体上，“一张嘴一支粉笔一块黑板打天下”的情况。《中华人民共和国教师法》明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”[2]高校教师肩负着传播知识、传承文明的崇高使命，教书育人、培养人才，创造知识、服务社会的是其根本，对教师的评价应该从有多少科研成果转变为能否站好“三尺讲台”。因此引导教师“回归课堂”是充分发挥思想政治理论课“主渠道”作用的必要条件。如安徽省教育厅、安徽省人力资源和社会保障厅关于印发《安徽省高等职业学校教师专业技术资格申报条件》（试行）的通知（皖教人[2016]3号）中，明确将教师教学质量考核优秀等次作为必须满足的条件之一。

回归课堂，并不是说科研对于思政课教师不重要，相反，回归课堂恰恰是促进科研水平提高最有效的方法，教科研水平的提高也对思政课教学质量的提高起着极大的反哺作用。思政课的课堂教学与教科研是相辅相成辩证统一的。第一，坚持两者的统一是对思想政治教育本质属性的回归。高校思想政治教育所面对的最广大的对象就是高校学生，思政课是高校思想政治教育中最关键的一环。思政课教科研毫无疑问是包括对思想政治理论课各个方面、各种关系的实践探索、经验总结等重要内容。教科研最新的相关研究成果、研究理论为思想课起指导作用，研究成果、研究理论的坚持和深化，要靠将其贯彻到课堂教学的实践中去。思政课课堂教学是教科研的前提和基础，教科研的最新理论成果也为思政课的课堂教学提供理论保障。两者的统一，可以在实践中形成全方位立体式思政课课堂教学模式，提高思政课教学质量，从而提高大学生的思想道德素质。第二，两者的统一是对思想政治理论课的中存在问题的回应。长期以来，思政理论课课堂教学与科研存在“两张皮”的情况：思政课课堂教学简单化，只管讲授知识内容，对于教育教学中出现的问题不管不顾、置之不理；另一方面，科研成果功利化，科研项目为评聘职称而申报，科研成果为结项而研究。正视和回应“两张皮”的问题，需要提高对于“回归课堂”的认识。回归课堂就是要加强课堂教学在高校思想政治教育中的主导性。高校思想政治教育目标是为了将大学生培养成为德智体美劳全面发展的人，因此思想政治的课堂教学和思想政治教育相关科研的都是为达成这个目标而服务。课堂教育是思想政治教育的主渠道，这是由教书育人规律、学生成长规律、教书育人规律所决定的。课堂教学可以做到教育主体、教育客体的面对面的开展教育，这是其他各种形式的教育所无法超越的优势，必须不断加强。回归课堂就是要加强教师教科研水平在高校思想政治教育实效性评价中的合理性。教科研项目的申报以及教科研论文成果，作为较为容易衡量的职称评聘制度的显性指标，使得高校教师趋之若鹜，思政理论课教师也不例外。以C刊论英雄的时代将一去不复返，考核标准、评价体系的改变，使得更多大学教师回归课堂。如2014年，首都经济贸易大学颁布了《关于教师职务晋升的补充规定》，正式出台“人才培养型教授”的相关评定政策。“人才培养型教授”的评聘提高了对人才培养质量即教学质量的要求，降低了对科研成果的要求。再如，近年来复旦大学将“代表性教学成果”纳入“代表性成果的职称评价机制”，在满足教学和科研基本要求的前提下，拥有代表性教学成果的教师也可以晋升职称。

一名合格的教授应具备引导学生进行创造型、探索型学习的能力，也应具备研究学生、研究教学、研究课堂的能力。对于思政课教师而言，教学与教科研应当做到“两手抓，两手都要硬”。在回归课堂的过程中发现问题，为科研提供问题导向；在加强科研的过程中分析问题、解决问题，以最前沿的理论成果反哺教学，进一步提升教学效果。思政课教师端正教学态度、树立正确的教学理念，真正做到回归课堂。

二、用足课堂，就是要求教师充实课堂教学内容，满足学生对于思想政治理论课的需求

高校思想政治理论课程与其他课程最显著的区别在于，思想政治理论课既要教授知识也要传达价值，思想政治理论课既具有知识性又具有意识形态性。满足学生对于思想政治理论课的需求，充足课堂教学内容，教师的备课就要“备教师”“备教材”“备学生”。

思政课“备教师”是由思想政治教育者特殊的历史使命所决定的。思政课教师担负着对大学生进行思想政治教育、培育“四有”新人的使命。常言道：台上一分钟台下十年功；教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。充足的教学内容是以教师坚定的立场、强大的知识体系、较高的综合素质为背景。“讲思想政治理论课，要让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲，让学生真心喜爱、终身受益。”[1]其一，思政课教师要信仰坚定。马克思在《青年在择业时的考虑》一文中写道：“人与动物有本质的区别。动物总是‘安分地’在自然界‘规定’的范围内活动，而人类却在追求自身完美的路上不断地进行‘选择’。”人类追求的“完美”就是“人自由而全面的发展”。教师信仰坚定，才能使大学生认识历史发展的必然趋势是共产主义；才能够使大学生认清到共产主义的实现不是一蹴而就，而是一个漫长而曲折的过程；才能够引导大学生把为实现共产主奋斗落实到脚踏实地的建设中国特色社会主义中来。其二，思政课教师要学识渊博。思政课教师首先必须是自己领域的“专家”，不断汲取新知识、掌握新理论、推广新经验、总结新教训。其次是相关领域的“杂家”，对于思想政治教育所涉及的人文科学、社会科学、自然科学的相关知识必须了如指掌。渊博的学识可以有效的达成思政课的教学效果，提高思想政治课的教学质量。其三，思政课教师要学术理论功底深厚。思政课教师不仅是思想政治理论课的教学人员，也是思想政治教育的科研人员。一名理论功底深厚的教师在课堂上才能够驾驭课堂内容、宣传政治思想、并且将理论与实践灵活的结合。理论功底薄弱的教师在课堂上往往照本宣科，给学生以无病呻吟感，导致学生的理论学习的效果大打折扣，更不用说价值观的传递。

思政课“备教材”是由高校思政课的性质和价值决定的。高校思政课是教育部确定的高校必须开设的公共必修课，教材使用的是由中宣部、教育部组织修订，高等教育出版社出版的国家统编教材。“2015年修订版教材和教学大纲，充分体现了十八大以来党的理论创新成果，经中央马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会专家审议，报中央审定，具有很强的科学性、权威性和严肃性。”[1]正因为此，思政课教材严肃有余而生动不足。“备教材”必须提高思政课教材的亲和力，要做到将思政课教材内容转化为教学内容，将教材语言转化为教学语言。从而提高思政课课堂教学内容的生动性，教学语言的通俗性，从而提高思政课的亲和力，吸引学生，达到教学目的。这也正是思政课教师在“备教材”过程中应该努力做到的。

思政课“备学生”是由高校思政课任务和目标决定的。思政课任务是用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育大学生，培养造就“四有”新人。因此，“备学生”首先要了解学生对于思政课的期待，其次才能根据学生的期待提供充足的内容。了解学生对于思政课的期待，不仅包括学生对于课程知识性的期待，也包括学生对于课程价值性的期待；不仅包括学生显性的期待，也包括学生隐性的期待；不仅包括学生群体性的期待，也包括学生个体性的期待。

用足课堂，并不意味着“填鸭式教学”，并不意味着思政课教师在课堂上多讲教材知识点，多讲应付“专升本”“研究生”入学招考中政治考试的习题。用足课堂是要体现出思政课的教学价值，让学生在课堂上有“获得感”。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“学生反映思想政治教育最普遍的问题是‘理论与现实脱节’”。[3]思政课用足课堂就要解决“理论与现实脱节”的问题，从根本上说思政课教师必须课前做足功课，尤其是做好“备教师”“备教材”“备学生”的工作。思政课教师“备教师”，就会关注现实，开阔视野，能够更加全面的、运动的、联系的看待问题，而不是自说自话。思政课教师“备教材”就会在课堂上把教材中的了理论生动化，通过指导学生来增强教材的可读性。课堂教学时不仅注重结论的讲解，也会注重过程的分析。思政课教师“备学生”就会关注学生的思想实际，着重于解决群体问题与个体问题相结合，而不是照本宣科。

三、用好课堂，就是要求教师要为学生提供高质量的教学服务，让学生能够对课堂所授内容拓展，赢得无穷的教学容量

思政课课堂教学作为高校思想政治工作的主渠道，担负着高校思想政治教育的主要功能。思政课课堂上，教师要为学生提供高质量的服务，不仅仅是给学生讲授知识点，更重要的是的传达一种价值观，解决学生的困惑，让学生能够对课堂所授内容拓展：在今后的人生道路上不是止步于生存需要，更努力达成发展需要、享受需要，实现个人行为和思想的自由。用好课堂，于思政课教师而言，有三种层次：

第一层次是通过对教材知识本身的讲解，帮助学生掌握教材知识本身。在高校，无论是思政课还是其他专业课，这一层次的要求是最基本的，讲解教材即讲解学科知识，对于一个从事自己学科专业的教师，这并没有太大的难度。因此这一层次的要求是每一位教师应该且必须达到的最基础的要求。对于思政课教师而言，就是要完成思政课课堂教学的知识目标：让学生全面了解马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想等。

第二层次通过拓展教学内容，帮助学生拥有解决学习生活中的困惑的能力。思政课课堂教学不仅仅是给学生讲解知识点，更是要教给学生把抽象的理论转化为具体问题的解决策略。思政课教学内容政治性强，理论性强，知识性强。学生掌握基本的政治理论知识是必要的，但不是最终目的，课程知识目标是为能力目标服务的。也就是说在实践的过程中，学生用知识明智地作出判断的能力，也就是“见识”。知识是客观的共性，见识是主观的个性；知识靠的是积累，见识靠的是阅历、思考、体验、感悟。第一层次的知识可以靠课堂上教师的知识点讲解，第二层次的见识就要靠教师正确的引导，因此对教师的要求也更高。见识对于人的思想品德影响主要是滋养型的，见识越多、眼界越宽胸怀越广，越容易超越自我的狭隘和闭塞性，从而更容易拥有解决学习生活中困惑的能力。

第三层次彰显课堂教学的人文关怀，为学生一生成长奠定思想基础。人明日报撰文指出：“在一个万事具备、什么都不缺的年代，占有物质很难再刺激我们的感官，让我们获得长久的满足。在新的时代，比起金钱和物质，更重要的是精神层面的充实感。”当今时代，对于大学生精神层面的人文关怀更加重要，原因有三：其一，高校连年扩招带来的就业压力。自1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，高等教育已不再是精英教育而是普及教育。这种客观条件造成毕业生数量连年增长，就业市场喊出每年都是“史上最难就业年”，大学生似乎从一进校门将就开始考虑自己的出路：是就业还是考研。无论作出哪种选择，都会需要给大学生带来压力，让人“喘不过气来”。其二，阶层固化带来的资源分配不平衡给大学生带来内在的压力。高校广为流传的一句话：“条条大路通罗马，但是有的人就生在罗马。”说的就是学生进入大学后的自我认知，导致对自身所占有资源的清醒认识。对于资源少占有者，就会产生内在的压力，也就是存在是否要奋斗努力的困惑。其三，政治环境宽松，导致大学生思想面临多种选择。网络的覆盖，移动终端的普及，各种信息铺天盖地，大学生对于自己及的思想走向有着自主选择的权利。然而拥有选择选，如何做好选择却成为了大学生的困扰。无从判断或做出判断后害怕错误，患得患失，会让大学生处在“迷茫”的状态中。“高校必须引导学生铸就理想信念、掌握丰富的知识、锤炼高尚品格，打下成长成材的基础。”[1]思想政治课的人文关怀就是要求教师能够针对这些困惑作出回应，在讲解知识的同时，能够对大学生作出正确的指导，并且这种指导不仅可以帮助学生解决当下的问题，更能明白人生的路该怎么走。就是要完成思政课课堂教学的态度、情感目标：帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，激发学生的爱国情感，确立马克思主义和中国特色社会主义的理想信念，激发学生投身全面建成小康社会和社会主义现代化建设的积极性、主动性和创造性。通过用好课堂体现出思想政治教育的对于学生发展的需要、享用的需要的满足，从而为学生的一生幸福奠定思想及基础。

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]中华人民共和国教师法（1993-10-31）[EB/OL].（2011-11-22）.https://wenku.baidu.com/view/a252f7320b4c2e3f572763 54.html.

[3]教育部社科司．关于高校思想政治理论课2015年修订版教材和教学大纲使用的通知（教社科司函〔2015〕169号）[EB/OL].（2015－7－13）．http://www.moe.edu.cn/s78/A13/A13_gggs/A13_sjhj/201507/t20150715_193939.html.