浅谈农村小学生绘本创意读写的教学策略

浙江省临海市杜桥镇市场第二小学 金仙春

（一）小学生作文现状分析

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的重中之重。近年，作文教学也出现了百家争鸣百花齐放的新气象，广大教育工作者不断探索，积累了丰富的经验。但是在实际教学中，“口号”式、“无病呻吟”式、“八股”式作文仍然比比皆是。分析原因不外乎三点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感，三是缺乏想象力。所以写出来的作文有好多“撞衫”现象。其根本原因还是学生对写作兴趣不浓，对生活缺乏仔细观察，缺乏个性感悟，所以作文成了“无米之炊”“言之无物”。

（二）绘本能提供丰富的作文教学资源

随着儿童文学的新样式—-绘本的不断引进，人们越来越认识到它在审美、文学、艺术等方面的功能。绘本也逐渐进入学校教育的视野，作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材，成为小学语文课程资源新的生长点。绘本对于热爱写作教学的教师来说，几乎处处包含着写作元素。任意一个绘本，一幅画面，一行文字，都带有“说”“写”的训练意味。实践中我们发现，用绘本教写作，几乎没有儿童不喜欢。而且，困扰写作“教”与“学”的内容问题、构思问题、素材问题、表达问题、表现问题等，在绘本介入后都不再是问题。

绘本的语言和句式，以及讲述故事的方法结构都是不可多得的作文素材。妙趣横生的图画更能锻炼孩子们的观察能力、想象能力力、选择能力以及表达能力。

（三）构建绘本创意读写提升写作能力的教学策略

（1）创读绘本借“故事”，激发学生的写作动力

新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道自己写什么。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向绘本借故事，借助绘本叙述故事情节，或是结合绘本故事内容做各种不同类型的表达训练，这是较为常见的能力提升练习。绘本的画面、故事、文字的合奏，让叙述和表达变得有趣、有味、有意义。每次的表述都带有故事情节，都具有情境体验，都拥有故事特有体式语言，高频反复训练，学生很快会成为故事高手。小孩子最喜欢听故事讲故事，只要触动孩子的心灵，孩子就会讲得滔滔不绝、乐此不疲。不论是全新的自主创编，还是结合原件的复述、添加、删改等，绘本都为孩子们提供了最为翔实、可感、鲜活的范例，提供最具活力的启发动力。比如，在指导绘本作文《秘密花开了》时，我就引导孩子们阅读绘本大胆想象：王大明的头上为什么会长出一朵花？长出花以后他遇到了哪些麻烦？针对这些麻烦他是怎么办的？最后结果怎样？让孩子们在阅读绘本故事的基础上想，在想象的基础上说，在说的基础上写，在情感喷发时，学生写作的兴趣越来越浓，

（2）创读绘本借“图画”，提升学生观察力

绘本重在“绘”，图画是绘本的生命。它画面精美, 具有延展、跳跃、活动的特点，能引领孩子们走进故事情境，蕴含文字无法表达的语意，这就是绘本中的大量的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。绘本图画具有形象性、直观性、趣味性。读绘本，不仅仅是观察画面，读一两句文字那么简单，更重要的是对故事情节的发现，对画面细节的捕捉，对图画变化的分析，对前后相关内容的联想。在整个绘本的读写实践过程中，认知的成长也会带来心灵感受的变化，这一切才是对写作有益的观察力。在教学中教师若能引导学生巧看绘本中的图开展习作，有利于培养学生的观察力和想象力。

（3）创读绘本借“语言”，提升学生语言的表达力

完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师可利用绘本中规范、经典、生动、丰富的语言教表达，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。大多数绘本文字精练简洁，故事性强，是优质的表达范本。而且教学中营造的“师生共读”的阅读形式，产生的故事感染力很容易让儿童沉浸其间，激发学生表达欲望。教学中充分借助情境感染，让儿童在一“入”一“出”的过程中，练习表达。“入”，进入故事情境，展示“我”的另一设想；“出”，跳出故事，直面生活，表达“我”的独特创意。在一入一出的练习中，学生既有特定的语言形式可借鉴，又有内化的语言可补充，能很快地提升语言的表达力。

总之，孩子的生活应该是丰富多彩的，作文教学也应该是灵活多样的。而绘本创意读写训练是学生写作的极佳载体，绘本课堂会让我们的孩子爱上阅读，爱上写作，爱上语文。感谢绘本带给我们的这份润泽，让我们引领着孩子们穿越绘本，轻松写作，提升写作能力，走出作文教学的柳暗花明！