基于『智趣语文』理念下的高中语文写作教学策略探微

江苏省江安高级中学 陈书杰

高中语文教师必须重视作文写作，创新学生作文思路，促进学生语文核心素养的提升。这就需要高中语文教师在作文教学中融合“智趣语文”理念，利用“启智、激趣、寻法”习作方法，强化对三类文体的写作训练，做到启迪智慧、培养情趣，养成素质，真正使高中作文能够表达学生的真知灼见，彰显学生的真情实感。

一、记叙文——以情动人

1.启智——细节生情。细节描写在记叙文中相当于“情感之眼”，是文章的情感热点和灵魂所在。教学中，我们利用这双“眼睛”来生发感情透视灵魂，来启迪学生思维，激发学生的创新智慧。比如，教学苏教版必修二中的《祝福》，我们只要认真分析祥林嫂的几处眼神便可以理解把握她的心理变化和命运惨况。文本“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”“她那没有神采的眼睛忽然发光了”“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”等几处文字让祥林嫂的内心跃然纸上袒露无疑。同样，鲁四老爷的两次“皱眉”也一样揭示他的内心世界，表现他对祥林嫂寡妇什么的厌恶，认为她是克夫的祸害，表现了他封建卫道士的丑恶嘴脸。分析这些，让学生学会了利用细节传神地表现人文的方法。

2.激趣——兴趣生情。“情到深处自然浓”。高中作文教学需要教师多元激发学生的观察兴趣，培植写作爱好，引领学生通过观察来记录生活中让人激动无比的“细节”或者“场景”，继而用细腻的笔触来表现自己的感情。例如，表现夏日劳作之苦可以让学生观察农民汗如雨注的场景；表现天气寒冷可以让学生观察茅屋的冰棱和哈气成冰的细节；表现西北山区孩子们的贫困可以引导学生观察他们的衣食住行的场景。这些观察到的细节，都是生发情感的重要基础，利用好它们可以使文章情感饱满真情感人。

3.寻法——笔法生情。尽管学生学会了细节和观察，但是不一定能够很好地表现感情。我们需要教会学生用自己的笔法去表现自己的感情。高中作文教师需要让学生做好布局谋篇的工作，要预设好利用环境描写、对话描写、心理描写、细节描写的节点，并相机表现自己的感情见解，从写人叙事中生发出思考和情感。

二、议论文——以理服人

1.启智——学会评价。议论文写作的核心在于旗帜鲜明地提升自己的正确观点。因此，我们需要利用范本，让学生清楚地知道如何提出自己的观点，并判断自己的观点正确与否。教师需要借助阅读训练和写作训练让学生获取知识体验和提升判别能力。比如，教学高中语文必修三《拿来主义》时，对拿来主义的正确与否，文中是通过大量的事实来立论和破论的，我们可以引导学生加以正确的判断。同时我们可以把改革开放以来西方列强对我国“文化侵略和颜色革命”的有关事例引进到讨论中，让学生明白“有取舍地拿来”是必须的也是唯一正确的道理。

2.激趣——丰富学养。高中作文教师需要激发学生收集证据的兴趣爱好，要引导学生从各种资源中丰富自己的素养，以备写作之用。要想有理有据，必须解决“无米之炊”。因此，教师需要教育学生利用一切途径去积累自己的知识储备，要善于利用网络技术来获取信息， 要从海量阅读中汲取营养。经过长期积累，学生有话说有理讲，作文的兴趣和情趣都会得到很好地提升。

3.寻法——精彩论理。高中的议论文写作不能停留着“论点+事例”层面，要体现论点和论据的内在逻辑联系，不能把文章变成是“案例的堆叠”。要善于利用一个论据进行多层面地分析论证，最大化地发挥论据正反求证的价值。例如利用《拿来主义》中的论据我们可以分析引进西方技术促进我国科技发展的重要性，也可以用来佐证抵制西方文化糟粕做好文化自信建设的必要性，这就是正反求证的方法应用。写作议论文要学会引经据典旁征博引，让说理充分、文采横溢，从而赢得读者的认可和赞许。

三、散文——以神引人

1.启智——讲究立意。散文是立意的艺术。这种文体无论是写景、叙事、状物，都无不在表情达意。散文的“神”是主线。高中语文教师需要透过文本内容对事物蕴涵的本质进行合理地挖掘，生发物象下面的“独特感悟”，引发学生对生命智慧去探究思考，对人生哲理去领悟体验。

2.激趣——讲究抒情。散文重于写意。教师需要激发学生感悟生活的兴趣，培植高雅的情趣。要教育学生可以通过创造意境来写意抒情，也可以借助叙事评价生情写意，也可以说理论道来寓情于理，总之就是让学生在真情真理中发人深思树立情趣。

3.寻法——讲究联想。利用联想可以建立事物和情感的联系纽带，由表及里由物及情，使文章主旨鲜明、形神兼备。例如：听到山寺寂寞的钟声便可以联想到诗人的落魄孤寂；看到月亮便可以勾起思乡爱国的情怀；听战马嘶鸣并想到边关将士的铮铮铁骨和滴血疆场等等。

综上所述，高中作文教学融合“智趣语文”理念，需要利用“启智、激趣、寻法”教学方法，着重针对记叙文、议论文、散文三大文体进行针对性的强化训练，这样才可以强调真情实感的流露，促进学生作文个性的养成，激发学生习作欲望的提升，以拓展学生思维空间，达到培植学生创新思维能力的习作要求。