小学可操作作文教学策略探究

刘梅珍

作文对于小学生来说，多阅读多思考固然非常关键，但教师对作文写作的方法指导也至关重要。因为小学生写文章，除了用一定的阅读积累去夯实基础，还需要讲究方法规律。笔者姑且将小学作文规律方面的教学指导称之为可操作作文教学，意即作文教学指导是有规可循的，可以从目标、技法、范式等方面进行操作性指导，从而提高小学生的理解、运用、思维与审美等语文素养。

一、可操作作文教学的目标分层

一般来说，有关能力性的教学目标基本上比较笼统，很难直接转化为实践操作。《小学语文课程标准》（2016版）对小学阶段的写作总目标是这样要求的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。课程标准还按照三个学段，对每一学段的写话写作都作了比较具体的要求，概括起来主要有：有写作的兴趣，能将所见所闻所感表达清楚，内容具体，感情真实，学会修改等。应该说，这些要求符合小学生语言表达发展的基本规律，也符合写作的基本规律。问题是，在实际的操作中，教师容易陷入泛要求中，怎样界定前后的逻辑关系，每一项要求该怎么落实，这往往使一线语文教师感到很困惑，很难将课程标准的要求直接对接教学目标，写作教学效能因此受到很大影响。

如何理清每个学段写话、习作目标之间的关系？如何将课程标准中的泛要求落实到实际操作中？这就体现在对各学段目标要求的具体界定和操作要求中（见表1）。

由表1可知，对于小学三个学段，由写话到作文，实际上体现了从篇幅的由短到长、词语运用的由少到多、个人感受的由浅到深以及表达方式的由简单到复杂这么一个过程。每一学段的目标是明确的，每一学段的操作是具体的，无论是作文指导还是评价，都具有层次性、针对性和可操作性。这样的目标体系，才能使作文教学有的放矢。

二、可操作作文教学的技法训练

1. 观察生活

语文来源于生活，作文更离不开生活。语文教师要有意识地教给学生观察生活的方法。为了避免学生观察过程中抓不到要点，出现“不长也不短”“不胖也不瘦”“长得很高大”“长得很漂亮”等模糊表述的情况，教师其实可以给学生提出一些基本的方法。如观察人物可总结为：观肖像、抓特点，察言行、重细节，揣心理、善联想；观察事物可总结为：按顺序、抓特点、加想象。

在平时的作文指导中，教师还可有针对性地布置一些观察作业。笔者在指导低年级学生观察时，以学生熟悉的小动物为例，一是设计观察表格，让学生知道如何观察；二是自己写下水观察作文，和学生一起交流，让学生掌握观察的方法，从而培养观察和写作的能力。

教师设计的表格要有针对性，能指导学生如何去观察。教师形象化、具体化的引导对学生具有指明灯的作用，对他们观察能力的形成和提高有着十分重要的启发性作用。

2. 积累素材

（1）从所学课本中积累。学生的语文学习从语文课本开始，课本中选取的文章在艺术性、思想性等方面都是有代表性的，是学生学习的范本。读中感悟、以读促写是我国中小学语文教学的基本范式，依据的是叶圣陶先生的语文思想，读是吸收，写是倾吐。可见阅读和写作密不可分，从课本中积累素材是小学生学习写作的首选。精彩的语句、语段一定要指导学生背一背，把语言印记在脑海里，学生的语言自然就会丰富起来。

（2）从课外阅读中积累。随着学生视野的开阔、知识储备的增加，仅靠课本里的文章积累是远远不够的，要想写好、写活文章，还须大量阅读，汲取各方面的营养。笔者在三年级到六年级的语文教学中，每学期都引导学生阅读课外书。主要做法有：设立班级流动图书角，学生自由交流；课前一分钟演讲，谈读书体会；每周设好书推荐活动，收集好书推荐词；每周小组检查读书笔记，每月班级展示读书笔记；每学期评读书之星、演讲之星；编印班级读书报《小荷》等。在具体的操作中，笔者还就读书笔记记哪些、好书推荐词写什么、读书体会怎么讲等制定基本要求和标准，供学生参考。经过长期积累，学生的文章越写越生动，不少文章还在报纸杂志发表，极大地激发了他们的写作能动性。

（3）从社会生活中积累。写作离不开生活，要想写好文章，还需从生活中多积累，才能写出鲜活的内容和真实的情感来。笔者要求学生平时要准备好四个“一”：一双眼睛、一对耳朵、一支笔、一本笔记。“一双眼睛”是指发现了有趣和值得思考的现象，看到有意义的对联，见到美好的景色等就要记下来；“一对耳朵”是指听到诸如生活中的歇后语、地方特色话，或者有意义的故事等也要记下来；“一支笔”“一本笔记”就是说“好记性不如烂笔头”，哪怕有一个好的想法或灵感，都要及时记下，为以后写作所用。

3. 大胆想象

（1）引导学生回归自然。如果学生整天关在教室里，泡在所谓的兴趣班上，其想象力是很难得到培养的。教师要多让学生和大自然接触，这样学生的思维才能和天地接轨，天性才能释放，想象力才会有萌芽和发展的可能。笔者根据课本学习的内容，定期组织学生开展语文综合实践活动，如“中山文化名人故迹寻”“我眼中的中山自然人文”等，在活動中让学生自由交流和畅谈感想。

（2）引导学生观察思考。细致入微的观察使学生能够更加清晰地理清事物的本来面貌，同时也会触发新的疑问和困惑，引导学生继续加强探究，形成良性循环。良好的观察力也是学生发挥想象力的前提，大自然中的事物是具象的，而其带给我们的启示是抽象的，要建立两者之间的联系就需学生积极发挥想象力，如：看到一片云，你想到了什么？看到一滴露水，你想到了什么？看到晨雾，你想到了什么？看到了落日、朝霞，你又想到了什么……所有这些，都必须基于仔细观察，否则，学生只能是凭空想象，闭门造车。

（3）引导学生从阅读中培养想象。无论是课本里的文章，还是课外的文章和视频，里面都有很多基于想象的文字和视频，这些都是对学生想象力进行培养的诱因，是最好的材料和例子。作为语文教师，尤其要通过课本里的想象方面的文字，引导学生在此基础上大胆发挥，让他们通过想象来进行再描述，并进行鼓励和发扬，这是促进学生发挥想象力的有效途径。

4. 学会审题

现在的作文命题往往只给一段提示语，由学生自己拟题。如三年级上册习作七的提示语：“我们已经读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”（提示语后附有鸭、狗、兔、猫、马这五种动物图片）

这样的出题方式在给学生自由创作空间的同时，也大大增加了审题难度，学生极易离题、偏题，甚至白辛苦一场。笔者就以此为例谈谈怎样进行审题指导。

（1）引导学生抓住关键词，明确写作对象。这段提示语共有5句话，既有体裁的限定，也有写法的指导，学生最先要解决的问题是“写什么”， 即明确写作对象。笔者引导学生读这段提示语，寻找最关键的词语——编童话故事，其中关键中的关键是“编”，不是介绍一个现成的童话故事，也不是写读童话故事的感受，而是“编”童话故事。指导学生抓住关键词，明确写作对象，能有效防止“离题万里”情况的出现。

（2）引导学生找准限定语，明确选材范围。因为本次习作提示语图文结合，所以笔者引导学生结合图文寻找限定语，共有三个，两个明的，一个暗的：明的是“几种动物”和“一个故事”，暗的是“从图中选几种动物”。当学生找准限定语，明确选材范围，作文基本也就不会偏题了。

（3）引导学生推敲提示语，明确写作重点。明确写作对象和选材范围，是习作能合格的基本保证，但要想习作达到“优秀”层次，还需在下笔前明确写作重点。笔者引导学生再读提示语，想想达到哪个要求的作文才能算得上好作文，学生就会发现“最有趣”这三个字，知道并不只是选几个动物编一个童话故事那么简单，这个故事还得“有趣”，这才是写作的重点。endprint