找准读写结合点，让学生乐于表达

刘英姿

抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活学生的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。“给我一个支点，我可以撬起地球。”读写结合的关键在于结合文本找到恰当的练笔点，有效激发学生的练笔欲望，让他们乐于表达。

一、从文本内容中找表达点

当文本内容与学生生活实际产生交集时，常常能触动学生的心弦，激发学生的阅读兴趣及表达欲望。这就为教师的课堂教学进行读写结合训练创造了机会。

二年级上册《黄山奇石》一文，作者展开丰富的想象，运用比喻、拟人的修辞手法，把奇石比作仙桃、猴子、仙人、雄鸡，形象生动地进行描写，使读者如临其境。教师适时引导学生仿照其中的写法，把第六小节中只出现了名字，并没有具体描写的巨石写写：“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……学生的生活实际与文本产生了碰撞，激起创作的火花。这里的读写结合就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，较好地实现了“文意兼得”的目标。

二、从遣词造句处找表达点

模仿是学生必经的初级阶段。我们在阅读教学中，寻找言辞优美的句式让学生模仿练习是完全必要的。对他们来说，这比任何讲解都来得清楚。

二年级上册《秋天的图画》一文描写秋天的山野是美丽的图画。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？”在朗读的基础上，学生很容易就能发现这四个重点句的特点：句式整齐，对仗工整，朗朗上口。教师利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，学生被激起浓厚的兴趣。这个时候，出示填空式的练笔：“山野就是美丽的图画。葡萄藤上 ，柿子树上 ，玉米 ，小土豆 。”学生纷纷跃跃欲试：“山野就是美丽的图画。葡萄藤上闪着晶莹的紫水晶，柿子树上躲着红脸的小娃娃，玉米腆着大肚子，小土豆躺在地里，等着你去找它呢。”这样不仅能加深学生对文本中“秋天是美丽的图画”的体会，更能促进学生情感的交流，增强灵活运用文字的能力。

三、在布局谋篇上找表达点

有的学生在写作时找不到感觉，或找不到写作的素材，或无法表达，经常

无从下笔。教师可以提供适当的范文，使他们从中受到启发。因为范文可以形象地告诉学生，该写什么和怎么写。教师从课文入手，先在学生的头脑中形成一个框架式的“内部轮廓”，为他们的构思提供模式，然后适时布置学生仿写。

三年级下册《果园机器人》这篇课文深受学生喜爱，激发了学生探究科学领域的莫大兴趣。教师在课堂教学时要有意识引导学生清楚文章的布局谋篇：发明什么——为什么要发明——机器人是怎样工作的——环保节能。学完课文后，让学生画出他们想设计的机器人，主要部件旁边都要標明用途，为后面的写作做好铺垫。最后，让他们把自己设计的机器人按课文的框架写出来。读——画——写，学生在思路上完成了文字感知——画面创作——文字创作的全过程，符合这个年龄段学生的认知特点。由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。

四、在仿写续写中找表达点

教师不但要甘为人梯，也要交给学生一把写作的“阶梯”，帮助他们找出从一个事物到另一个事物之间的支撑点，让他们学会“攀登”，勇敢“攀登”。这里的“阶梯”就是行之有效的读写结合法：仿写、改写、补白、续写和扩写，都能帮助学生尽快熟练运用文字，学会表达、易于表达。

如篇章仿写。四年级上册《长城》：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋……这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上……城墙外沿有……城墙顶上……”就是运用了概括介绍和具体描述相结合的方法，先概括介绍长城的长及雄伟气势，再具体介绍长城的结构。

下面这段话是学生的仿写作品：“云南大理是著名的旅游胜地，中外游客都慕名前往。大理的苍山，峰峦叠翠……大理的洱海水平如镜……”这样的练笔，让文章结构变清晰了，景物也写得具体、细致了，学生谋篇布局的能力也相应提高了。

值得注意的是，仿写要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。endprint