贴纸: 幼儿进步的正强化物

广东省广州市风神幼儿园 曾少芳

一、问题的提出

在开展各项活动和常规教育中，贴纸是能够激发孩子热情参与并争取良好表现的“小宝物”。在孩子的世界，贴纸是荣誉的象征、榜样的代表。当然，每枚小贴纸到底代表了什么都是由教师来决定的。教师可以将荣誉分多种形式来奖励。在我的班级里：上课表现好，奖一枚；吃饭吃得干净不挑食，奖一枚；睡觉睡得好，奖一枚……一个星期下来，班级里的“我最棒”上面便开满了五颜六色的贴纸花。但这些琳琅满目的贴纸，又意味着什么呢？

我们坚持每个星期奖励幼儿贴纸，在开展各项活动和常规教育时，孩子们有了明显的进步。起初，幼儿为了得到更多的贴纸，各方面都很配合。比如子铭小朋友的规则意识比较弱，经常打架，我通过奖励贴纸的方式在短期内帮他提高了自控能力，他在班级里得到的贴纸也是最多的。过了一个学期，子铭觉得贴纸失去了曾经的吸引力，又开始打打闹闹了。我告诉他：“子铭，你打架就得不到贴纸了，还要扣一个贴纸。”子铭冲到“我最棒”表格前撕下一个贴纸拿给我，说：“给！不要就不要！” 这倒让我很难堪，我反思：为什么子铭小朋友会不在乎老师奖励的贴纸了呢？

二、贴纸不是万能的

带着上面的疑问，在一次自由活动时间，我看到平时调皮的子铭在组织几个幼儿在玩游戏，借此机会，我像往常一样奖励了他一枚贴纸。通过仔细观察，我发现：当我把贴纸奖励给他的时候，他一脸不在乎的样子，还会轻声嘀咕“等一下也会收回去的”。在自由活动结束后，子铭并不像其他小朋友，特别急切地将贴纸贴在“我最棒”上，他的贴纸一直到午睡时还贴在他的上衣上。

我利用中午时间找子铭聊天。我拉着他的小手，坐在活动室的区角里，我问：“子铭，今天你活动不错哦！有拿到贴纸吧？”子铭指着衣服上的贴纸说：“你看，不是你奖给我的吗？”。“那现在你的‘我最棒’上的贴纸有多少啊？”子铭一脸疑惑的样子说：“不知道，没数过……”接着又很神气地说了一句：“老师，我家里有很多漂亮的贴纸呢！”“家里有很多啊，那是妈妈给你买的吗？”“嗯，我要什么贴纸，妈妈都给我买！”“那你得到老师奖给你的贴纸，开心吗？”“开心啊！但是，老师，贴纸多又会怎样？过一会儿又要扣掉。”子铭的脸上写满了失望。

是啊！孩子好不容易得到的贴纸，转过头犯错了又被收回去，一周下来本来可以拿到很多贴纸，可因为被收回，剩下的贴纸就仅仅几枚了。长期下来，孩子觉得贴纸没有意义也就提不起兴致了。想到这里，我搪塞了一句：“哦！贴纸多的小朋友就是表现很好、没有犯错的小朋友啊！好了，你现在去睡觉吧！”随后的活动，子铭虽嘴里说很开心，但我还是能感觉出来，子铭对贴纸已经不在乎了，贴纸已经不是他一日活动表现的激励品了。

后来我发现原来班级里还有很多像子铭这样的小朋友，通过家园一系列调查也显示，这些小朋友的家长们会在孩子没有拿到贴纸奖励时，因为心疼或是弥补孩子在幼儿园的不开心，而自行购买贴纸来满足幼儿。

我还意识到，随着孩子们的逐渐长大，教师一味的奖励贴纸，稍后在犯错时又收回来，但没能及时进行总结，导致孩子对得到贴纸的欲望度降低。在一次培训中，记得有位专家曾说过“奖励出去的贴纸不能收回来”，这让我开始思考贴纸的“新出路”。

三、转变机制显成效

我们在中班时期开展的贴纸奖励机制，对于不同情况的表现较佳的幼儿给予贴纸奖励，大部分幼儿对贴纸的兴趣还是较高的，贴纸也就自然而然地成为了我们教育教学及常规教学中的“正强化物”。因为子铭的事情，促使我去深入探索贴纸能发挥的能量，并对贴纸的正负效应进行了统计和观察，据此，我与配班教师共同策划了一套贴纸奖励的新方案，在大班的第一个月试行。

我们首先把“我最棒”表格改成一颗圣诞树，贴上心形卡片并写上幼儿的名字，形式的改变是次要的，关键是机制的变化。之前是谁表现得好便奖励给谁贴纸，再贴到“我最棒”上面。而现在体现的规则是在学习认真、活动室不追跑、好好睡觉、自觉喝水等各个方面，用不同类型的贴纸表示奖励；而且对贴纸更加慎用，不让幼儿轻易得到贴纸。这样做，可以使幼儿知道自己在哪些方面比较优秀，哪方面需要努力改善。更重要的是幼儿可以将自己的贴纸枚数做以统计，我们每个周都会有一个兑奖活动，如：心形贴在成长档案里，得贴纸最多者，在本周可以拿到表扬信。

实行这样的奖励机制后，子铭与一部分老生及新生更加关注老师奖励的贴纸。一次偶然间，我发现子铭蹲在“圣诞树”前仔细地数着自己的贴纸枚数，而且高兴地跟我说：“老师，我的心形快贴满贴纸了，耶！”看着子铭一脸纯真的喜悦，我心里也很欣慰：虽然才实行了一个月，但是孩子对于这个不一样的“我最棒”多了几分好奇，它也记录了孩子的成长。

四、奖励贴纸小技巧

贴纸是教师在实行教育教学和常规教学过程中使用的强化物。心理学表明：“个体做出某种反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。这里的某种奖励就是正强化物。但是当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。这里的某种刺激就是负强化物。”

所以说，我们开展的贴纸奖励机制，用外在奖励强化幼儿的行为，会使他们对行为的“控制”产生迷惑，他们之所以做出某种行为是为了获得外在力量所许诺的奖励，这种奖励有时会削弱幼儿的积极性；而经常得不到奖励的幼儿则会产生“自我空间”的失落，他们会视外界的奖励与他们无关，从而就形成了贴纸的负面效应。换言之，教师没有合理地使用好贴纸奖励机制，则会让本是“正强化物”的贴纸成为“负强化物”。因此，从实践出发，我总结出如下几点使用贴纸的小技巧。

㈠物以稀为贵，教师要慎用贴纸。

教师首先要慎用贴纸，不要随意对幼儿实行奖励，一种东西不易得到的时候才会觉得珍贵。在教育过程中，我们也提倡挫折教育，引导幼儿自主地发现自己的不足，让他们知道只有真正通过自己的努力才能得到贴纸奖励，而且能意识到自己与他人之间的差距。我降低了班级幼儿得到贴纸的频率，并且用多种方式激励他们赢取贴纸奖励，从而很好地转变“贴纸”在幼儿心里的地位，让他们在活动过程中真正地体会到“物以稀为贵”的道理，不那么容易得来的贴纸他们将会倍加珍惜。

㈡适时变换奖励机制，抓住幼儿兴趣点。

教师可以改变以前传统的“我最棒”奖励机制，通过奖励贴纸而设立多种奖励方式：在体育锻炼方面，分组比赛中获胜组每人得一枚贴纸，从而培养孩子的团队精神，让他们不仅拥有成功的喜悦，而且提高了他们努力获得贴纸奖励的欲望。这样会更好地督促他们日常生活和学习行为，从而养成一种良好的学习生活习惯。

奖励机制的改变使孩子们对贴纸的兴趣越来越高，老师们就可以很好地利用好每一枚贴纸，让它成为当之无愧的“正强化物”。

㈢恰当把握奖励时机。

有些教师在教育中不能恰当地使用奖励——积极举手回答问题有奖，上课坐得端正有奖，活动时不跟小伙伴打闹有奖等等；有些教师很喜欢频繁使用事先许诺奖励的方式来激励幼儿，如“你不跟小朋友抢玩具，老师就奖你一张小贴纸”“你要是能吃完一碗饭，不浪费，老师就奖励你”“不打架，老师就奖励你”……这样滥用奖励会产生“德西效应”：一是导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力；二是使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖赏物的关注与贪求，变得以奖励为目的，丧失学习主动性。

在奖励过程中要做到奖励频次得当，要把握好奖励的时机。如果幼儿没有学习动机，或者动机不强，教师就要从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的；但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼儿的内在动机，适得其反。

㈣家园携手攒贴纸

家园共育是实现幼儿园教育的一项重要工作措施，任何时候幼儿园的进步、孩子们成长、教师的教育工作都离不开家长的支持。对于上述案例中子铭小朋友口中的“我不要老师的贴贴纸，妈妈给我买了很多比这个漂亮的贴贴纸……”也许对于家长来说，看到孩子没有得到贴纸而沮丧，就会购置贴纸给孩子，孩子自身得到了满足，但无形之中却让孩子滋生了一种依赖感，心里想：“反正爸爸妈妈会给我买，而且比老师奖励的贴纸还要漂亮”，慢慢地，便对幼儿园里的贴纸失去了兴趣。这样一来，贴纸就不足以成为吸引他们的“正强化物”。

教师可以利用家长会，向家长解释这样做的弊端，并且让家长配合幼儿园一起收集孩子们通过努力得到的“勋章”，让家长更多地关注孩子们的成长，引导家长思考幼儿没被奖励的原因，让家长去更多地了解孩子在园的表现，达到家园共育的有效合一，从而更好地引导每一位孩子，而非一味地去满足孩子的需求。

五、让小贴纸发挥大功效

起初，贴纸的魅力是非常显著的，但同一种奖励方式用了一个学期，孩子们已经不是很感兴趣了。而部分感兴趣的孩子也只是短时间的“想拥有”。教师采取灵活多变的奖励形式与机制后，小贴纸却发挥了大效应，它不但激发了幼儿学习的积极性，还能达到良好的教育效果。如此说来，小贴纸是“强化物”的正面效应，也就是真正成为了“正强化物”了。