游戏活动中教师的角色翻转

江苏省南通市如皋经济技术开发区实验幼儿园 孙兴妹

自推行课程游戏化改革以来，幼儿园游戏走到了新的十字路口——老师在游戏活动中是主导还是放手？是放任还是陪伴？是看护还是支持？向左向右，只在一念之间，老师的观念直接关系到孩子在游戏中的收获与发展。回顾这些年在组织开展游戏的过程中，老师的角色也在悄无声息地发生变化。

一、从对游戏无措到掌控者转变 ——游戏组织者

还记得初入职那会儿，孩子在园一日生活主要以集体教学活动为主，每节活动后会到室外溜达一会儿，那时一大帮子孩子围着一个很简单的滑梯能玩老半天，更多的是在追逐嬉戏。课程游戏化推行以来，游戏列入一日活动首席，幼儿园开始投放大量的游戏材料供孩子游戏，材料的丰富和之前仅有的单一的组合滑梯形成了鲜明的对比。材料有了变化，但教师的角色转变还需要一个过程，不少教师还停留在满足于让孩子都玩起来，只是增加了游戏的时间，老师依然充当掌控者、组织者——游戏前会对游戏进行分配，交待一系列的安全注意点，老师是孩子游戏中的“教练”，不可逾越，一切要按照规矩来；游戏中，放任让孩子自由玩，老师一直在旁边看护孩子；游戏后一切嘎然而止，没有总结和评价，即使有也是规则的强调，而非前后经验的连接与提升。所以，游戏从无到有、游戏材料种类增多、游戏时间增长、教师对游戏的关注度提高是课程游戏化的第一步显性变化。

二、从游戏的权威者向策划者、指导者转变——游戏观察者

材料多了，游戏时间多了，日复一日的游戏给老师的指导带来挑战。同时，因为缺乏引导，孩子漫无目的地随意游戏、摆弄材料，终将会对材料失去兴趣，导致规则难以固化、游戏区里吵闹、破坏现象比比皆是。

我们开始思考：游戏是不是材料越新颖独特越好、品种越多越好？自由自主是不是放任不管？老师心中要不要带着目标去指导？游戏要不要评价？如何评价？在幼儿园常见的且普通的游戏如跳绳、呼啦圈、拍球、建构游戏等如何去提高游戏水平？

在课程游戏化支架的帮助下，我们开始把视线转向孩子，看他们游戏的动机、需要、兴趣、合作、交流，开始借用《3～6儿童学习与发展指南》来剖析他们的行为是否在他们的最近发展区内、游戏是否具有挑战？如何激发孩子在游戏中思考、合作、交流、分享？终将我们老师从组织者向观察者延伸，只有观察孩子才能知道我们投放的材料是否适合，孩子需要什么样的帮助，哪些内容需要调整。

我们开展体验式教研活动，目的是让我们的老师从满足于“玩起来”到关注游戏水平，提供分层指导，从而内化《指南》。通过老师的自身体验发现单一的材料通过引导一样能玩出趣味、玩出水平、玩出质量。我们从幼儿园里最常见的游戏进行尝试，比如小班体能游戏拍球，《指南》目标显示3～4岁能双手向上抛球；4～5岁能自抛自接球；5～6岁能连续拍球。细心观察得知，班上孩子发展水平存在差异，有一小部分孩子动作发展缓慢，需要老师设置不同的情境去引导他们主动练习；有一部分孩子能通过自己的尝试达成目标；还有一部分孩子动作发展超前，超出《指南》基础目标，我们也需要为这部分孩子在他们的发展区内创设更高的游戏环境。我们尝试从起初的拍起来，到各种花样拍，再到用其它物体代替手来拍，后来有的孩子因不够挑战性而失去兴趣，老师引导孩子站在不同的材料（轮胎、平衡木、高低不同的软垫等）上拍，将拍球和保持身体的平衡、协调能力结合起来，增强趣味性，同时玩出游戏水平。

体验式教研让我们感受到观察的意义，让我们更相信了孩子，让我们在游戏时间内把视线聚焦到孩子的一举一动，去看、去思，从而走进童心，评价发展水平，调整材料，提供适切的帮助和个别化指导，帮助孩子品尝跳一跳能摘到的果实，体验成功感。

三、从观察者向支持者、合作者转变——游戏引领者

1.放手让孩子导演自己的游戏

通过观察，我们发现孩子们有能力建构自己的游戏。于是，我们开始尝试让孩子自己来导演自己的游戏。游戏前让孩子自己制定游戏计划，今天想玩什么、怎么玩、和谁玩？通过绘画的形式表现出来。制定游戏计划的时间可以是早上一入园，也可以是区角时间，还可以是口头协商。计划制定好了，选择约请游戏伙伴，商讨确定游戏主题，选择游戏地点。不同年龄段孩子的能力不同，比如小班孩子还不会制定游戏计划，在自主游戏环节我们通过和孩子口头制定游戏计划、幼儿自主游戏、回忆记录游戏情况、讲述游戏故事的方式，循序渐进地培养。老师要做的只是投放低结构的游戏材料，给予孩子制定计划和商讨交流的时间，做一个倾听者；在孩子有冲突和发生矛盾时给予支持和帮助。自主制定游戏计划的同时孩子的绘画、语言、协商能力也在不知不觉中发展起来。

2.游戏精神向一日活动的各个环节延伸

我们先从建构游戏入手引导孩子制定建构计划，然后我们变为整个自主游戏计划都交给孩子，再后来让孩子们开始制定区域学习计划。我们尝试每周将区域学习内容罗列出来，让孩子自主选择内容顺序，制定顺序计划。在数学活动中，我们还尝试将数概念的建立与各个游戏区融合，制定跑组任务计划卡。比如认识数字9，老师为孩子设置了6个任务卡（用9颗珠子做一条项链、用9个积木做一个造型、在花瓶里插9朵花、用9个花式来装饰帽子等），孩子根据任务卡到各个游戏区完成操作。活动中，孩子是游戏的主人，当孩子有困难来请求帮助时，老师会陪伴孩子一起完成任务，但角色定位是孩子游戏、学习的伙伴。

3.用评价推助幼儿向更高水平发展

游戏不能开头和过程都热热闹闹走过场，不能虎头蛇尾，游戏结束后孩子真实的分享、教师的及时点拨能推波助澜。游戏结束后要组织游戏评价，在愉悦的氛围中启发孩子思考，在分享中促进孩子互相学习，在矛盾冲突中建立规则并引导幼儿的社会性发展，在引领中激发幼儿再次游戏的兴趣，从而帮助孩子们向更高水平发展。

5.不断充电当好自己的角色

权力的放手让老师变得轻松，老师不再是游戏的权威。当然角色的转变也对老师提出了新的要求——要熟悉孩子的心理、生理特点及行为背后的意义；要做好一个专业的引领者，不断去学习、调整活动方案，并能对孩子的发展、游戏水平做出评价，引导孩子在游戏中完成深度学习。

四、从实践层面向理性思考层面转变——游戏反思者

1.角色翻转不是灵丹妙药

教无定法，没有最好，只有更好。每个老师、每个班的孩子、每一个活动都有它的独特性，所以该放手时就放手，该适时介入的还需及时介入。角色翻转不能作为“舶来品”，只知“行”而不知“神”，要用脑子翻转，具体情况具体实施。要演绎好新课改下的教室角色不是一天两天之功，在于认真实践、勤于思考、长期的积累，才能让自己的角色及时转换，给孩子及时的回应。

2.角色翻转是游戏精神的伴侣

在游戏组织中，教师角色的转变中隐藏着教师观念的转变，这种观念与游戏精神不谋而合。角色翻转不只是组织过程的改变，而是观念的彻底革命，它是课程游戏化的伴侣，只有教师角色的转变才能换来自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

3.理性思考审议课程

与孩子的深度学习相适应的应该是老师的深度思考。对孩子的游戏有了观察、有了思考，接下来要做的就是审议我们的课程方案，从而更适合我们的孩子。审议应该包含一日作息的审议、环境创设的审议、材料投放的审议、活动方案的审议、活动环节的审议、活动策略的审议等，因地制宜、因材施教，让我们的课程园本化、理性化。

在实施课程游戏化之后，无论是园所、老师还是孩子都有着翻天覆地的变化。孩子从被动接受灌输的容器成了游戏的主人，在游戏中有了主动权，更加自由、自主、创造、愉悦；园所的环境、材料体现以孩子为主体，更加注重孩子的全面发展；老师在活动中更从容、自信、专业。游戏也从无到有，从有走向关注孩子，从关注孩子到关注游戏水平，从关注游戏水平到关注深度学习，无一不体现了教师观念的转变以及随之而来的角色转变。