论篇章隐喻的语义教学

孔玉华

（河南财经政法大学 外语学院，河南 郑州 450046）

我国长期以来，无论是专科院校还是本科院校，无论是英语专业还是非英语专业，所使用的精读、泛读、听力等语篇材料几乎都是原文引用或稍加改动的外文原著。这些出自国外名家的语篇，精彩之处在于大量使用隐喻等修辞手法，几乎每个语篇都是隐喻性篇章，其中博喻性篇章占很大的比例。因此，如何将篇章隐喻理论恰当有效地引入语篇教学，是英语教学工作者所面临的一个课题。

一、篇章隐喻的喻义模式

篇章隐喻是隐喻在篇章内部的扩展，这一扩展势必涉及句子之间的衔接和连贯问题，也不可避免地使其像博喻式篇章一样呈现篇章性特点。建构篇章隐喻意义的模式可以分为以下几个基本类型：

（一）语境依附性喻义模式

语境依附性喻义模式是指篇章中博喻的建构和阐释以作为常规语境的文化语境、情境语境以及言内直白式语境为基础。在语境依附性喻义模式下，言内喻化语境尤为重要，因为它决定着博喻意义的生成，而组成喻化语境的博喻链的延展幅度决定着篇章的长度。语境依附型喻义模式可分为言外语境依附型和言内语境依附型两种。一些公共场所卫生间门上的烟斗和高跟鞋标示，就属于典型的言外语境依附型图形隐喻。言内语境依附型喻义模式基本上是以上下文为依托形成隐喻义。

（二）单极延伸性喻义模式

单极延伸性喻义模式是由博喻的同一性产生的。博喻的同一性意味着子喻体之间在互动中只向语义的单极发展，即在语义方面表现为要么向肯定的一极发展，要么向否定的一极发展；在修辞方面要么选择褒扬，要么选择贬斥。例如：

(1) Most students are usually introduced …by way of a fat textbook, immersed in a vast sea of names, dates, events and statistics.

句中从“a fat textbook”到“a vast sea”再到“names,dates”，一连串的列举使得由“厚”到“繁多”这一过程得到进一步强调。

（三）系统性喻义模式

系统性的喻义模式能使借自同一语域的隐喻词汇围绕相关的目标域在篇章内进行有序的演绎推进。平行式博喻是从多侧面对主题进行的描述，这一多棱性的阐释犹如一种向日式聚焦映射。如在郭杰克主编的《全新版大学英语》中有这样一个例子：

(2) Scientists are like detectives ― they try to solve mysteries. Experiments are part of a scientist's detective kit.[1]

该句中的描写喻体从“detectives”到“solve mysteries”，继而到“detective kit”，是一个有序的、系统性的隐喻投射过程。再如虞苏美、李慧琴主编《大学英语》中的一首诗“Life”[2]：

(3) Life can be good.

Life can be bad.

Life is most cheerful,

But sometimes sad.

Life can be dirty.

Life can even be painful.

But life is what you make it,

So try to make it beautiful.

在此诗中，作者分别用“good”“bad”“cheerful”“sad”“dirty”“painful”和“beautiful”对“life”做了较为全面、系统的描述。

（四）完形性喻义模式

一般来讲，任何一个事件都应该是完整的，而代表该事件的概念以及对该事件的表述也应该是相对完整的。隐喻在篇章中的运用往往体现为一个完整的博喻事件，这意味着其内部结构的每一部分都要具备完整的构型，从而能够对目标域做出完备的喻示。“作为一个事件结构，博喻的完形性在篇章中表现为一个完整的言语事件所具有的系统性和整体性。”[3]49

例如，翟象俊主编的《大学英语（精读）》收录的美国黑人运动领袖马丁 · 路德 · 金（Martin Luther King）的著名演讲《我有一个梦》（I have a dream），全文始终围绕“政府向黑人兑现自由与平等犹如银行向储户承兑支票”这一根隐喻进行延伸扩展，其间经历了承诺、资金不足、资方与储户间的斗争直至最终兑现成功一系列有序而复杂的阶段[4]，整个喻化过程具有显著的完形性。

二、篇章隐喻的功能教学法

（一）元功能教学法

元功能涵盖概念、人际和篇章三个纯理功能。

如张汉熙主编《高级英语》第二册收录的《爱的谬误》（Love is a fallacy）中的几个选段[5]67：

(4) Cool was I and logical. Keen,calculating, perspicacious, acute and astute ― I was all of these. My brain was as powerful as a dynamo, as precise as a chemist's scales, as penetrating as a scalpel. And ― think of it! ― I was only eighteen.

(5) Maybe somewhere in the extinct crater of her mind, a few embers still smouldered.Maybe somehow I could fan them into flame.

(6) It was like digging a tunnel. At first everything was work, sweat, and darkness. I had no idea when I would reach the light. I pounded and clawed and scraped. I saw a chink of light.And then the chink got bigger and the sun came pouring in and all was bright.

从概念功能角度看，在例句(4)中，作者将目标域“brain”分别比作“dynamo”“scales”和“scalpel”，这三个喻体之间形成平行式博喻。在例句(5)中，作者用延伸博喻中的子喻体“extinct crater”“embers still smoldered”“fan them into frame”对女主人公 Polly的大脑做了喻化描述。而在例句(6)中，作者把开启 Polly的智慧比作“dig a tunnel”，将延伸博喻运用到了炉火纯青的程度。从人际功能角度看，作者用“and ― think of it! ― I was only eighteen”表示自信，用“maybe,might as well, still, could”表示不确定、推测和犹豫的心态，用“reconsider, one more try, over and over and over again, let-up,even if”表示耐心尝试。从篇章功能角度看，作者分别使用倒装结构“cool was I and logical. Keen, calculating, perspicacious,acute and astute ― I was all of these”表示对作为表语的信息部分的强调，用“brain”同时作为话题和目标域引出“dynamo”“scales”“scalpel”等子喻体，等等，如此既保证了语义的延续和完善，又扩展了篇章。

就篇章隐喻的概念功能而言，教师要向学生强调概念隐喻在横组合（syntagmatic）关系和纵聚合（paradigmatic）关系中的不同含义和作用。前者形成在同一个语域中诸概念之间的上下义关系，这是形成延伸式博喻的基本条件；后者形成不同语域之间的相互对照和烘托映衬关系，这是形成平行式博喻的基本条件。如教师在讲解例句(4)时，应重点使学生认识到“dynamo”“scales”“scalpel”这三个喻体的相互映照和烘托关系。就篇章隐喻的人际功能而言，教师要向学生强调两个方面：一是掌握一些表示人际关系的概念词的使用，如表达人际意义的情态词、具有评价意义的习惯用语、劝说词汇的运用等；二是通过篇章中的贬褒性表达判断作者赋予其中的人际意义。就篇章隐喻的篇章功能而言，教师也要向学生强调两点：一是根据隐喻性篇章所隶属的不同文体判断篇章功能；二是通过篇章中对话题或主题的拓展判断隐喻对篇章的建构作用。

（二）非元功能教学法

因篇幅所限，以下仅讨论隐喻的认知功能和修辞功能这两个非元功能的语篇教学问题。

就认知功能而言，教师要向学生阐明喻体建构方面的认知关联性、原型效应和博喻的完形性特征。例如，《爱的谬误》中作者对完形隐喻的绝佳运用：在例句(4)中，作者将目标域“brain”分别比作“dynamo”“scales”和“scalpel”，是因为发电机与动力、标尺与精准、手术刀与穿透力分别具有认知关联性；在例句(5)中，作者以火山中的余烬可被“扇出”熊熊火焰喻示可将 Polly缺乏灵光的大脑培养成智慧之脑；在例句(6)中，作者将开启Polly的智慧比作“挖掘隧道”，先由“黑暗”到“一线光明”，随着“缝隙增大”“阳光泻入”直到“一片光明”，形成了一个较为完整的博喻事件。

就修辞功能而言，上述三个例句中除了明喻和延伸隐喻外，作者还分别使用了倒装句、对称结构和夸张手法，对于这些较常见到的修辞手法，教师只要有针对性地加以讲解，就会取得较为理想的教学效果。

三、篇章隐喻的语义教学法

（一）篇章博喻的信息结构教学法

教师在英语篇章教学中应向学生讲明信息结构的两种形式，即“主位+述谓”式信息结构和省略式信息结构。在“主位+述谓”式信息结构中，主位是已知信息，它被用作一个语段或语篇的话题；述谓则属于新信息部分，是对主位的陈述、语义的扩展和篇章的建构。在省略式信息结构中，省略的主要是主位，但因这种省略是在一定语境下进行的，被省略的部分可被读者有意识地恢复，所以并不影响读者的识解。

（二）篇章博喻的语义教学法

教师在篇章博喻的语义教学中应掌握以下具体教学策略：第一，让学生学会将博喻与其他修辞格区别开来。篇章博喻既属于意义修辞，又属于结构修辞。从意义方面讲，篇章博喻的独特性使其区别于其他辞格，主要表现有二：就延伸式博喻来讲，其基本结构是在基本隐喻的基础上延伸出一系列相互关联的子语体，篇章由此得到扩展；就平行式博喻而言，其基本结构是两个以上相互平行的隐喻描述同一个主题，篇章由此也可得到扩展。第二，让学生学会判断博喻内部语义概念之间的关系。就其内部语义概念之间的关系来讲，延伸式博喻中的根隐喻属于一个上义概念，由此派生的一系列子喻体之间呈现逻辑推衍式语义连贯关系，其逻辑意义层层迭进，如例句(5)和例句(6)中的延伸博喻；平行式博喻则是以话语主题作为各分支隐喻的共同映射点，不同的喻体之间呈现相互烘托、共同推进、对目标主题多层次阐释的立体状态，如例句(4)中的平行式博喻。第三，合理运用多层面讲解法。教师在解释课文时若为学生确定了一个博喻范围，就要从各个视角进行阐释，如博喻特殊的语法语义结构、独特的功能、对篇章或语段的建构作用、修辞和美学价值等。

[1] 郭杰克．全新版大学英语：快速阅读1[M]．上海：上海外语教育出版社，2002：46．

[2] 虞苏美，李慧琴．大学英语：听力2[M]．上海：上海外语教育出版社，1993：54．

[3] 魏纪东，王菲．论博喻的特性及其建构文学语篇的作用[J]．成才之路，2011(6)：48–49．

[4] 翟象俊．大学英语（精读）：第 5册[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．

[5] 张汉熙．高级英语：第2册[M]．北京：外语教学与研究出版社，1995．