我国MOOC研究现状分析——基于期刊文献研究

邱雪莲，齐振国

（沈阳师范大学 教育技术学院，辽宁 沈阳110034）

一、MOOC的特征分析

MOOC是具有开放性的、大规模的网络性课程。MOOC的特征主要是基于与传统课程相比较，所突出的特点，可从学习者、教学形式、教学理念等方面来分析。

（1）学习者类型的多样性。由于MOOC网站是大规模的、免费的、开放性的，因而对于学习者来说他们是来自世界各个城市，跨越了地区种族的关系，他们的学习方法、学习能力、以及学习的兴趣爱好大都各不相同，他们都是通过某一学科的爱好而聚在一起的学习。因此，学习者不是由授课教师所指定的，或是教育平台特定的某些人群，而仅仅是对某一学科具有相同爱好的，不同类型的学习者，这就造成了学习者类型的多样性。

（2）教学形式的优越性。教学形式是在互联网环境下所产生的，首先MOOC不局限于学习者的时间地点，学习者可以自由安排时间进行在线学习，只要在规定时间内，把某一阶段的学习内容学完，并且完成学习阶段的学习任务，就可以了。其次如果未能按开课时间进行学习的学习者，课后可以登录账号自行下载上课的内容进行反复学习，这样既节约了教师和教室的资源，又使学习者能够拥有更好的资源来学习，并且还根据学习者的兴趣爱好进行选课、选学校、选老师，达到了一种“因材施教”的个性化教学。与传统课程不同的是MOOC的教学内容则是以片段式的视频展现给学习者，学习者学习后可立即测试，并且会把所有相关的MOOC学习行为的数据记录下来，以便对于以后的MOOC学习更加完善。

（3）教学理念的先进性，MOOC是在网络学习的基础上尊重学习者个人的学习情况下，采取自由、自主、交互的学习理念进行学习。但刘和海（2014）等人则认为是根据对话与协商式的思维方式形成的一种新的教学理念，促进从线性式到非线性式发展。由于MOOC中的每一门课程的学习内容所涵盖的学科非常广泛，趋向于开放化和多样化，并采取这种新的对话与协商式的非线性教学方式，这也正是与传统“灌输式”线性教学方式所不一样的。

二、MOOC文献研究

1.对文献年份的统计研究

根据中国知网的文献作为本文的研究样本，主要是检索中国知网（CNKI）上近五年间学者们在教育类期刊上所发表的文章。样本选取方法为基于篇名为“慕课”或“MOOC”进行检索，基于此，对相关文献做出如图1所示的统计分析。

图1 MOOC文献统计

由图1我们可以观察得到以下结果，近5年以来，我国MOOC的学术文献呈上升趋势，这也正如我们所预想的一样，以篇名为 “慕课 （MOOC）”搜索的文献，在2012年学术文献仅为4篇，2013年达253篇之多，2014年则上升达到将近1700篇，截止到2016年末的学术文献已达到了5000余篇，可见随着各大学、各高校签约加盟MOOC，MOOC的发展已经如火如荼，已经是人所周知的词语。由此，明显可以看出以篇名为 “慕课”或“MOOC”的文献在2015-2016年居多，说明MOOC在2015年已步入快速发展阶段，恰恰反映了对于MOOC的研究也正处于教育领域研究热点行列当中，在其他领域中的应用也日渐增多。

2.对文献学科类别的统计研究

近年来关于对MOOC的研究也越来越多，人们对MOOC的发展也越来越关注，而对MOOC的研究也逐渐融入到各个学科领域当中，下面是对知网文献的学科类别做进一步的统计分析，如图2、图3所示。

图2 关于MOOC文献的学科类别统计

图3 关于MOOC文献的学段类别统计

根据梳理出的图2、图3清晰地反映出：2012-2016年近五年的MOOC相关文献研究的学科类别，篇名为“慕课（MOOC）”的关于教育理论与管理类别学科的文献有6192篇，学科为语言文字类别的文献有932篇，为计算机及网络类别的学科文献有871篇，图书馆类别的学科也有将近600篇之多，而工业和军事类别的学科还不到100篇。对于学段类别为高等教育的文献有1242篇；对于基础教育的类别却仅仅还不到200篇，这也恰恰更加有力地证明了MOOC在基础教育和成人教育与特殊教育方面应用还很少，并没有像高等教育方面应用那么广泛。由此可见，随着MOOC的快速发展，对于高等教育、教育领域以及图书馆类别的学科领域等有很大的影响与改革，高等教育等运用MOOC可以充分发挥数字化资源的优势，但对于其他方面的有关研究发展速度较慢，对于基础教育阶段的学习者来说，他们初步形成了一定的学习态度，并且开始认识到学习是一种义务，在思维上逐渐地会区分出概念中的本质与非本质、抽象的演绎推理；在学习态度方面，学习者逐渐地具有自主学习的能力,但是自制力还处于薄弱的阶段；对学习动机方面分析，学习者处于强烈的好奇心阶段；此阶段除了学习知识外都还处于培养时期。而高中教育的学习者正处于面临考试（高考）的压力，很少有时间用来去学习MOOC上的课程，处于高中的学习者们每天学习数、理、化等课程，周而复始，由此可以看出此阶段的学生不太适合MOOC的学习。高校的学习者可以提升自己，还可以学分认证，所以在高校来说，学习MOOC课程的学生较多，但在各个学段分析来看还不是很均衡。从“MOOC”研究的总体发展来看，MOOC更多的是适合面向全球的自主学习能力、积极进取学习的成年人。

3.对文献内容的研究分析

本文的内容主要是从MOOC的整体研究、MOOC的起源和发展历程研究、MOOC对高等教育的影响研究、MOOC对教学改革的研究四个方面展开分析：

（1）MOOC 整体研究

从MOOC的整体角度来看，MOOC对于教育界的影响广泛而深远，从当前互联网高速发展地融入人们生活来看，MOOC作为一种新型的互联网教育模式必然有其发展的空间和潜能，对于MOOC的研究属于刚刚起步阶段。MOOC是教育与当下互联网时代最紧密的结合，它推动了互联网教育的发展，打破了传统的教学模式，为未来的教育发展提供了新的可能。

对于MOOC来说，可以从其研究领域、研究主题以及侧重点的不同等方面进行研究分析。李亚员（2015）从研究领域把MOOC划分为以下四个方面，并以此与教育更好的结合起来：MOOC与高等教育改革研究、MOOC与政治安全问题研究、MOOC与在线教育教学改革研究、MOOC与微课（翻转课堂）研究。

张细呈等人（2016）从研究主题把MOOC划分为以下七个方面：教学模式、资源建设、课程设计、图书馆服务创新、高等教育改革、学习分析、理论研究。莱恩从MOOC侧重点的不同将其划分为以下三种类型：基于社交网络的MOOC、基于任务的MOOC和基于内容的MOOC。

但大部分研究者把MOOC以学习理论为基础进行划分：基于连通主义和基于行为主义的两种，即cMOOC和xMOOC。

从MOOC的整体角度来看，又一次印证了MOOC的追求效率和成果，同时MOOC作为新兴的互联网教育模式，不是说与传统课堂相对立的发展，而是在传统教学模式的主流教育传播中，如何与传统的教学模式相结合，是当前MOOC发展所必须考虑的问题。下面是笔者亲自体验MOOC的相关情况：

在注册学习MOOC的整个过程中（如图4），学习者不仅利用闲暇的时间充实了自己，培养了自主的学习能力，还可以申请拿到结业证书。在MOOC学习的过程中：一是先整体熟悉学习MOOC课程的流程和得分标准，首先要按时学习老师每节课的视频内容，然后在规定的时间内要完成相对应学习内容的单元测验和作业，对于有些个别的课程，还需要在课堂交流区和老师、同学作相应的交流，最后成绩是平时作业、测验、交流等各个部分和期末成绩所占比重之和。二是在完成作业上，主要是分为单元测验、单元作业和课堂交流。首先作业测验的内容要与教学视频紧密相关，其次在作业测验难度上要进行仔细的研究，既要保证作业测验的效果又要控制完成的时间。对于单元作业，通常设置一个相关的开放性题目，使学习者在完成作业后收获一定的成就感，以便于学习者拥有一定的学习动力；对于课堂交流区来说，每个单元老师都会抛来一个问题，让学习者们在下面进行讨论，交流一下彼此的想法，这样可以检验出学习者是否真正掌握了本单元的内容。三是对于完成作业情况而出现的一些问题，比如一些摘抄、雷同、胡乱互评作业等现象，这也正是MOOC的不足之处。教育在改革，MOOC学习也在进一步完善和提高。而MOOC的发展是为了更好的教育，而不是为了替代传统教育所产生的。

图4 MOOC课程的一般流程图

（2）MOOC的起源和发展历程研究

我国最早出现MOOC一词在2010年，随着2012年“世界MOOC元年”的到来，国内教育界对MOOC的相关研究也逐渐兴起，直至到2015-2016年逐渐增多。下面有研究者对MOOC的起源和发展进行研究分析：

张宝敏（2015）指出MOOC的兴起主要是对社会的自由学习者起到更好地服务作用，对于知识而言已经打破了传统课堂、地域和时空的限制，并且对于MOOC的发展还有很大的提升空间。在现在迅速生根发芽的MOOC时代，看似已经很完善的MOOC资源，但其实并不然，我国的教育资源水平分布并不均衡，地区差异较为明显，对于资源落后的学校来说还需要给予更大的帮助，使其资源需求得以提升，还可以帮助教师更大程度地挖掘其中的教学潜力，使MOOC资源更完善。

从MOOC的发展来看，MOOC已经渗透到教育界的各个方面，根据图二、图三我们可以看出，MOOC不光是在国外有了很大的发展，而国内MOOC也在影响着教育界的各个学科、学段的发展。从互联网企业到高校，由高等教育到中小学教育，由单一学科到复合型学科，MOOC的发展正以波涛汹涌之势袭来。

（3）MOOC对高等教育的影响研究

作为国家教育的领先者，高等教育一直都是教育改革的先行者，在国内MOOC教育就起源于高校，那么MOOC对高校有什么具体的影响和挑战呢？高校又对MOOC持有怎么样一种态度呢？以下是几位研究者的一些见解：

尹合栋（2014）认为MOOC对我国高等教育的影响包括：评价方式、教学管理模式、课堂教学方法、师资队伍建设及大众化教育等方面。

汪琼（2016）主要对MOOC的发展进行了跟踪研究，从课堂教法、课程结构、培养方案、高校合作以及高等教育生态格局等方面，揭示全球高等教育后现代的变革道路。MOOC发展会细化到高等教育教学分工。这可能会给高等教育生态系统“生物种群”带来变化，而高等教育生态格局的变化也就在即了。

邓红、周宝玲（2016）从MOOC对我国高等教育变革与发展的影响展开研究：并指出MOOC促使我国高等教育理念从以教师为本位向以学生为本位转变；MOOC促使我国高等教育模式从应试教育向素质教育转变；并且提高我国高等教育的质量。

张鸷远（2014）指出MOOC对高等教育的影响：不仅实现了高等教育国际化和大众化；而且还对大学生生存和发展提出了极大的挑战；不仅对于高校课堂教学范式提出更高的要求；还使得终身教育和个性化教育成为了可能。

从MOOC对高等教育的研究来看，不仅引发了对教学模式的改变，还推动了高等教育终身学习理念的发展。现如今随着大规模在线开放课程的学分互认和学位制度的逐渐发展完善，通过参与MOOC学习最后还可以修得毕业证书以及个别科目还有奖学金的设定，以此来鼓励学习者。这大大加强了我国高等教育的国际化进程，也为我国快速实现教育强国而打下坚实的基础。有的高校面对MOOC所带来的影响会积极的去改变，而有些高校则是在MOOC的发展大潮中随波逐流，面临着被MOOC倒逼的情况，我国高校将面临着严峻的挑战，对于MOOC学习的低收费与高校相对高额的学费对比而言，也许在多年之后，高校会逐渐减少，MOOC越发受大众欢迎，这也就意味着MOOC的学历证书也会越来越有价值，含金量也会越来越高。所以不管怎么说MOOC的发展对于高等教育来说都是一项利大于弊的工程，是互联网时代高等教育发展的必经之路。

（4）MOOC对教学改革的研究

在MOOC作为新技术应用于教育以后，对于MOOC的学习已经突破了时空和空间的限制，现如今真正实现了优质教育资源的全球共享，使学习者只要有一台可接入的网络设备，在学校之外都可以学习顶尖大学的优秀课程，全国名师随你挑选，只要是自己感兴趣有需要的课程都可以进行学习，从而赋予了“MOOC”使用的价值意义。也因此教学的模式也有所改变。

王蕊蕊（2016）提出了在MOOC背景下高校思政课教学改革的路径与对策，其一是要坚持“以人为本”的教学观念，突出学生在M00C教学模式中的主体地位；其二是创新教学方法，线上线下结合，提高教学实效；其三是要拓展高校思政课的教学空间，增加教育渗透性帮助学生牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。这样MOOC教学方式的改革也起到了实效的效果。

柴艳妹、王坚等人（2016）主要从教学内容、教学模式、教学方式三方面进行分析课程教学改革的目标。在教学内容方面：由能力培养到思维培养的转变；在教学模式方面：实现“教、学、测一体化”的网络在线学习管理系统和机制；在教学方式方面：体现其交互学习、协作学习、情景学习以及在线测试等特征。在理论的基础上，对于操作与实践各个层面上实施的教学改革，提出新的在线课程的改革思路和方案设计，对课程的设计进行螺旋上升式的动态调整，并为高校提供了适合有效地教学模式。

MOOC作为当下流行的互联网学习模式，对传统的教学产生巨大的影响，这些影响如何朝着最优的方向努力是教育界不可忽略的问题。MOOC的平台已经得到了最大限度的共享，而对于那些资源匮乏的学校来说，这无疑是给他们带来了宝贵的资源，但对于大多数学习者来说，学习者很难通过网络的在线学习获得相应的学位和证书，这样就会导致学习者很难坚持到最后，最终就会有半途而废的效果。因此，在我国的后现代的变革时代中应尽快得以解决，并会更加完善，使更多的学习者获得证书和学位。

三、结束语

本研究是基于中国知网（CNKI）的文献作为研究对象，对2012-2016年发表的论文进行梳理和分析，并清晰地呈现出近年来MOOC的研究现状和热点话题，最主要的还是MOOC对高等教育的影响以及对教育改革的相关研究受到重多学者的关注。从MOOC的发展来看：第一，现如今只是某些较少的高校实现了学分互认的情况，但对于未来MOOC的发展将会呈现更多的MOOC课程可能被更多的高校所采纳应用，作为跨校课程来认证；第二，MOOC课程不仅满足了高校学生修读本校的学分认可，还会推进MOOC课程向职业技能类型的课程延伸发展；第三，对于教育而言，将会向智能化发展，这样未来也会出现一些隐患，值得担忧的是高校的教师，是不是将会面临着大部分教师无学生可教的失业现象呢？这将都是MOOC未来的发展趋势。

[1]刘和海,张舒予,朱丽兰.论“MOOC”本质、内涵与价值[J].现代教育技术,2014(12)：5-11.

[2]李亚员.国内 MOOC(MOOC)研究现状述评：热点与趋势——基于2009-2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析[J].电化教育研究,2015(7)：55-60.

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