本期导读

《用“全局的观念”指导教学——由俞正强老师的“种子课”谈开去》（P4）一文中，郑毓信教授以“种子课”概念为引子，提出教师在数学教学中要重视用“全局的观念”，具体地说，对于一堂课的内容教师应做主次区分，并对前者予以更多的关注；与此相对照，为了帮助学生更好地掌握相关的内容，教师就必须对教学内容做出整体的分析，通过对对象内在关系的梳理与追踪相关的发展脉络，找出其中的重点，从而起到提纲挈领的作用。另外，郑教授还指出，教师应当更加重视如何能以整体性的认识指导各个相关内容的教学，通过整体性的分析弄清在各个相关内容中究竟何者可以被看成所谓的“种子课”，什么又是其对于后继的学习活动所应发挥的作用？何者可以被看成真正意义上的“生长课”，什么又是这里所说的“生成”的具体含义？

《自主参与 过程评价——微作业设计与实施实践探索》（PP2200）一文指出，教师要想让学生的作业更加有效，让学生能够自主参与，并进行过程性评价，可以利用现代人工智能手段，在作业规则的设计与评价上进行微创新，以求突破学生的被动参与与只重结果。具体可以从以下几方面着手，微平台：动态实践，让学生有自主学习与展示的机会；微题库：研发作业，让学生有静心学习与出彩的机会；微记录：班级相册，让学生有记录学习和共同进步的舞台。

《挖掘“数列”探究价值，促进学生思维发展》（PP2288）一文指出，“数列”是引导学生研究数的变化特征，培养学生数感，促进学生思维发展的一种学习材料。常见的有三种数列，分别为：等差数列、等比数列和裴波那契数列。教师从文化视角进行教学实践，可以让学生经历数列规律的探究过程，有层次地促进学生的思维发展。