情境教学在小学语文中的误用及正用举措

毛文杰

(湖南科技大学人文学院，湖南 湘潭 411201)

一、绪论

(一)情境教学的概念界定

什么是“情境教学”？笔者认为在这里我们不妨借鉴李吉林的《情境教育》中对其的定义：情境教学法简单来说就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。①这就是情境教学的实质。

(二)国内外研究现状

对情境教学的研究，最早应该始于上个世纪20年代的英国哈罗德·帕尔默和A霍恩比两个人。如：英国的学者A霍恩比认为在学习英语时，我们要先把遇到的新单词和句型教给学生，在为文章的阅读打好铺垫后，再对文章的下一步做出处理。主张学习中的新知识与教学情境的结合，这是情境教学教学研究的初始阶段。而作为情境教学走向成熟的里程碑的事件是暗示教学法在课堂中的应用，即把生活中的一些含有或者可以施教的场景运用到课堂中，它由保加利亚心理学家格奥尔基洛扎克所创，这与情境教学法并无二异。再者古希腊苏格拉底的“助产术”，法国卢梭的教育思想自然情境教学，以及苏霍姆林斯基的情境教学实践和大自然的书等，这些都有情境教学的身影。

在国内，清华大学的刘世生教授，他对情境教学法下的定义就是营造一种让学生身临其中的半真实或真实的环境，使学生更好地学习。根据弗斯的语言学理论“语言是根据言语背境和上下文来寻求意义”②，学者于瑶(2003)把情境教学的定义为：教师在课堂中用优美形象的语言来调动学生的思维，让其在脑海中产生与学习内容相似的场面来组织教学。叶明葱和高灿旭对情境教学的定义就是：出于达成一定的教学目标，教师立足于情境与教学内容结合的基础上组织教学，从而帮助学生更好的进行学习。周玉芳在《新课改背境下小学语文情境教学的策略研究》中把情境分为：利用生活资源、利用教学语言、利用音乐资源、利用现代技术这四类情境。而刘玉鸿在《情境教学在小学语文教学中的应用》中对情境教学优势的归纳为：推动小学生个性发展、增加学习兴趣，让课堂更加活泼高效。渝冬鸿在《情境教学中情境创设非流畅性问题及解决途径》中把情境设置不直观及与教学内容相悖作为情境教学应用中的问题。③唐亚平在《问题情境教学存在的问题与对策》中指出课堂情境教学存在的问题为：创设的情境与生活实际脱离；重“境”轻“情”，不能引起学生情感共鸣；与教学目标相悖等问题。

以上是国内国外的相关研究现状，由于文献众多不能一一列举。

二、情境教学在小学语文中的误用表现及其原因

随着情境教学在小学语文课堂中的广泛应用，其在课堂中出现的一些问题也越来越受到我们的关注。所以小学语文中情境教学出现的误用及产生误用的原因将是笔者下面所要讨论的。

(一)情境教学的误用表现

1.情境教学定位扭曲，影响教学内容

随着中小学课程改革的开展，语文教学在课堂上也逐渐开始引入新的教学方法、教学设备及教学内容，语文老师也就开始追求多元化的教学方式把多种情景引入到课堂中，并逐渐摒弃传统教学理念对其的束缚。这在小学语文课堂中也是一样的，像演讲、讲故事、小品表演以及辩论赛等形式都在课堂教学中被运用起来，并取得了不错的反响，但是这也暴露出来一些问题。许多老师开始不管教学内容的限制，不管什么课文，都给你整个情境教学，要么放个音乐，要么就来段小视频，但这些往往都只注重形势，把情境教学定位在表演的位置上，忽视了教学的实质。

2.情境设置与教学内容相悖

与具体教学内容相结合是情境教学的要求，这在小学语文中同样成立，而盲目照搬成功的经验这是不切实际的。这就需要教师灵活的转化教学内容来实现教学目标，也就是在情境生动而有说服力的同时，情境也应该包括所要教学的内容的展示。然而在实践中教师往往强行引入情境时而不顾教材中的内容，就如同为了情境而情境，有时候设置的情境往往跟课文没有半点联系，特别有时候在课文的导入时候设置的情境。④这就造成情境的设置生硬，教学也没有与书本内容结合，因此学生不能很好地理解文章的意思。这一点在教师的课堂上课中表现突出，很多教师在模拟课堂时都会准备视频或音乐，但是这些视频跟音乐与教学内容没有一点关系。

3.重“境”轻“情”，曲解文本情感

大家都知道情境教学的本质是激发学生的情感，而在当今小学语文阅教学中，往往只重视课文表面可量化的知识，对整篇文章的感情基调，要表达什么样的情感，教师很少理睬，因此整个过程下来学生根本就没有把握文章的核心思想，也学不会宣泄自己的情感。这就是过于滥用情景教学的后果，如在讲《少年闰土》时，教师师往往把精力放在环境的讲解，夜黑月明的晚上。但这就会使学生对文章要表达的对旧社会森严的社会等级制度对人的禁锢产生困惑。其次过于强调“境”的另一个表现就是：过分重视趣味，富有趣味的问题情境，有利于激发学生学习的求知欲，使学生学习变得主动，但过于重视就会导致课堂教学效果不佳，学生只顾玩乐，根本无心于知识的掌握。⑤

(二)原因分析

1.教师从众，形式大于内容

问题产生的原因之一就是由于新课改推崇使用情境教学，很多教师在缺乏对情境教学的专业认知下，盲目地在课堂中使用情境教学。这就造成对情境教学定位的扭曲，形式大于内容。由于社会推崇，很多教师都认为情境教学就只是要设置一个场景。通过视频渲染、音乐渲染。因此很多教师上都随意的设置一个情境，但说白了这些要么是在应付上级的检查，要么就是在走形式主义，根本没有从教学的层面去理解情境。对书本知识的完美呈现是所有教学活动的基本定位，与传统教学相比不同的是，利用情境教学是让学生愉快、发自内心地自觉地去学习。⑥

2.教师对情境分类把握不准

教师对情境教学的分类把握不准，因此不能选用合适的情境类型来设计教学。情境教学的情境根据不同的来源可分为：1、来源于生活的情境再现。2、借助多媒体信息技术的情境再现。3、语言描绘情境再现。这里着重讲讲在小学语文中常见的语言描绘情境再现，小学生由于自身年龄的限制导致认知上的局限性，因此不能很好的理解文字。语言作为人类交流的工具，对教师来说就是开展教学的工具，好的教学语言能够很容易的把学生的好奇心给调动起来让学生专注学习。比如问题情境，这是在小学语文课堂中经常用到的一种情境，它通常是通过老师的问答呈现，需要注意的是在应用问题情境时：一教师的语言必须优美生动、具体形象，二教师的语言必须简洁明了带有针对性，学生一听能够明白。⑦

3.情境设置超出学生心理认知水平

个体已有的心理发展水平制约着其教育的发展，但反过来个体教育的发展又影响着个体心理的发展。个体现有身心发展水平是有效教育的开端，即教师在课堂中要给学生营造一种将要开始学习的心理状态，再通过科学的指导促成教学目标的达成。而现在教师在都只顾教学的量，对于能够引起学生学习的这一心理状态并没有重视，而且尺度也把握不准。这造成很多情境的设置要么超过了小学生的认知水平，要么就是低趣味，太幼稚，没有抓到引起学生情感共鸣的点，因而没有把学生引入到课堂的学习中去，造成了以上问题的出现。

三、情境教学在小学语文中的正用举措

对情境教学在小学课堂中出现的误用和成因有了初步了解，那么如何正用情境教学就显得非常直观了。具体如下：

(一)基于生活实际建构情境

要使情境教学发挥其应然作用，在情境设计时就要考虑学生的日常生活体验和书本的教学内容，只有这样设计的情境才能与学生的认知相符，而不是盲目地跟随。小学生由于年龄的原因，对于认知世界范畴存在局限性，对感知的事物较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，注意力较难长时间集中并且容易分散和转移。所以老师在设计情境时要引导学生更有效地感知和理解阅读教学中的材料，帮助学生更好地领悟阅读材料的主旨，从阅读走向生活实际，从枯燥无味到兴趣盎然。如：在讲解三年级上册《风筝》这一篇课文时，在阅读课文前，教师可以拿一张风筝实物放在讲台前让学生观察，或者花一节课的一小段时间带领大家到操场上放风筝，然后问学生放风筝好玩吗？再让学生自己回忆一下自己放风筝情形。以此来实现在阅读课文前的情境创设，从而增加学生的学习兴趣。

(二)情境设置与教学内容相符

书本材料是教学内容的立足点，因此在情境设计时就需要紧跟教材。在实际的语文教学活动中，由于知识面涵盖广，相应的包含的素材也就多，而一节课的时间是有限的，有限的时间里去体验过多的素材，造成的必然就是教学过于匆忙，使得学生很难在短时间去理解文章的主旨与情感色彩。又或者在设计情境时，教师没有突出内容的针对性，使得内容形式冗长平淡无奇而抓不住学生的眼球，造成学生对课堂失去兴趣，教学也达不到预期效果。以一年级《画》为例，它本身是一首谜语诗，谜语对于小学低年级来说，阅读难度较高，理解较为困难，因此在设计情境时，要先提出简单易懂的事物，好对阅读材料中所提到的事物进行头脑构形，再对比我们脑海中的山、水、春、鸟，区别它们的不同。这样在对生活实际回忆的同时，思考了其与语文阅读材料中的区别，从而理解阅读材料所要表达的知识内容。

(三)注重情境中情感的激发

情境教学在课堂上所要表现的一个突出点就是它更具情感性、更能体现学生的主体性。用第斯多惠的话说就是：对学生传授知识与技能这仅是教学的次要面，教学的重点在于对学生的情感唤醒，使学生产生一种想要学习的心。例如在语言材料的情境构建中，在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以用着急并困惑的语气去读课文“可是，瓶子里的水只有一点点呀，而且瓶子的开口又这么的窄小，乌鸦怎么能喝到水呢?”通过这样一连串的问题来调动小学生的情感体验，让他们跟着问题一起着急起来。这样在调动了学生的情绪后，学生就会很快的进入到课文学习中去。⑧又或者音乐是情感宣泄

的一种好途径，所以我们可以放一段与课文感情基调相符的背境音乐在学生朗读课文时，这样学生根据音乐的旋律能更好的把握文章的情感基调，这是在课堂中非常普遍的一种方。

(四)立足小学生的心理发展水平

在教学中对小学生心理的认知这是教师必须要了解的。小学生由于年龄偏小，初入校园的新鲜感和因本身年龄局限体现的性格特点表现出对学习的求知欲与好奇容易受到外界干扰而导致注意力的转移，这就表现出教师的强制性与学生缺乏学习的积极性，而且小学生的思维缺乏抽象性。所以教师要换位思考，在了解小学生因年龄局限表现出来的心理特点后，要在心里问，自己设置的情境学生能不能懂。比如在小学语文三年级下册的课文《一面五星红旗》这一篇课文中教师在情境设置时是很难让小学生明白主人翁的哪一种宁愿饿着肚子也不那拿五星红旗交换的情感，因此在设置情境时，教师可以从学生喜欢的事物入手，比如“同学们老师拿一颗糖换你们最喜欢的玩具你们换吗？”通过此再把五星红旗对于主人翁的意义阐发出来。这样就符合了小学生直观思维的形象。在把握小学生心理特征的基础上组织教学。

四、结语

笔者从情境教学的实质出发，对情境教学在小学语文中的误用及正用举措进行了简单论述。可能存在某些不足。但希望此文能给广大一线教师提供一定的借鉴和参考。

注 释：

①佚名，李吉林.情境教育[J].今日教育，2011(6)：45-46.

②林亚军.弗斯语言观及对系统功能语言学的启示[J].北方论丛，2008(5)：59-61.

③喻冬鸿.情景教学中情景创设非流畅性问题及其解决途径[J].和田师范专科学校学报(汉文版)，2010，29(4)：124-125.

④肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013(4)：249-250.

⑤唐亚平.问题情景教学存在的问题与对策[J].绍兴文理学院学报，2013，33(2)：112-115.

⑥胡乐.建构主义——革新高等教育教学改革[J].当代教育论坛，2006(23)：99-101.

⑦叶明葱，高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范专科学校学报(汉文版)，2007，27(6)：72-73.

⑧周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016(3).

参考文献：

[1]佚名.李吉林：情境教育[J].今日教育，2011(6)：45-46.

[2]林亚军.弗斯语言观及对系统功能语言学的启示[J].北方论丛，2008(5)：59-61.

[3]唐亚平.问题情景教学存在的问题与对策[J].绍兴文理学院学报，2013，33(2)：112-115.

[4]叶明葱，高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范专科学校学报(汉文版)，2007，27(6)：72-73.

[5]周玉芳.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].才智，2016(3).

[6]喻冬鸿.情景教学中情景创设非流畅性问题及其解决途径[J].和田师范专科学校学报(汉文版)，2010，29(4)：124-125.

[7]扈晓晖.试析小学语文情景教学的应用[J].经济生活文摘月刊，2013.

[8]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013(4)：249-250.

[9]胡乐.建构主义——革新高等教育教学改革[J].当代教育论坛，2006(23)：99-101.