巧用深度学习，促核心素养生根——以苏教版小学语文教学为例

江苏省溧阳市上兴中心小学 葛振光

苏教版语文教材对小学生的核心素养培养具有非常重要的意义，小学阶段，学生正处于学习习惯养成与学习意识塑造的关键时期，教师们更需要通过高效的教学策略为学生们打下坚实基础，保障学生们能够形成浓厚的学习兴趣。

一、深度学习与语文核心素养培养之间的关系

深度学习强调知识学习与客观现实相融合，通过深入探究真实情景而实现学习目标，教育者与学习者在知识学习过程中可以利用多种学习方式，使学生的主动性得到充分激发与调动，有效提升学生们的参与程度，确保学生们能够主动深入地完成知识探究。深度学习与核心素养培养之间具有非常密切的联系，他们同样强调学生主动思维的培养，小学学生具有非常强烈的好奇心，深度学习有效利用了儿童们的天性，鼓励学生通过主动探索及合作学习等方式获取知识。

二、利用深入学习促进学生核心素养形成的策略分析

小学语文新课改正在不断深入开展，苏教版语文教材及教学大纲都发生了巨大变化，教师们在教学过程中要加强教学研究，帮助学生获得更好的学习体验，积极推进深入学习的全面应用，为学生核心素养培养创造良好条件。

1.构建深度学习课程支架

教师根据语文教材设计课程的过程也是教学研究的过程，学生与教师的交流互动主要发生于课程之中，良好的课程支架构建能够有效促进教学效率的提升，促使学生们获得更好的学习体验。教师在构建深度学习课程支架时，要积极与学生们进行沟通交流，共同制定学习计划，这能够确保学生们更加明确自己的学习任务，尊重学生们的个性化需要。当学生们参与到课程支架构建过程时，他们的主动性将得到充分激发，学习积极性也将得到显著提升。例如在苏教版五年级教材中，教材共选取了53篇课文，其中精度文章30篇，笔者在正式开始教学前，首先就五年级教材中主要的学习内容与学生们展开沟通，最终根据讨论结果及教学需求，共同选取了包括“珍稀水源”“长征行”“说名道姓”在内的五个深度学习主题，进而根据学习主题内容的差异性共同制定了学习周期、学习目标、学习流程、评价体系等等，学生们全程参与到深度学习计划的制定过程中，课程支架充分反映了学生们的主观需求与真实想法，这也为下一步教学的顺利开展创造了良好条件。

2.利用多种手段开展深度学习

语文核心素养并不是先天的，它是学生通过后期不断的实践与研究获取的，核心素养形成的最有效途径就是实践，学生们能够通过不断的实践获取知识并验证知识，这能够有效提高核心素养培养的效率。而深度学习的应用为学生们提供了宝贵的实践机会，学生们可以通过更多方式展开深入学习。例如在笔者与学生共同确定了教学主题后，围绕不同教学素材设计了多种教学活动，“探寻名人足迹”就是其中一个重要环节，笔者首先带领学生通过《朝代歌》了解不同时期的名人，特别是教材中出现的名人，随后学生们共同组织了名人故事收集、名人电影欣赏、名人作品阅读、学习心得交流等等活动，所有学生都很好地参与了这些活动，学生们非常积极主动地探索知识，学生们已经具备了初步的学习意识。

3.补充教学素材，鼓励学生拓展学习

小学语文教材总体篇幅有限，教材内容虽然能够满足学生们的基本学习需求，但是却并不能够满足学生们的深度学习需要。大量的阅读与体验活动有助于学生全面掌握语文知识，帮助学生们获得更好的学习体验。为了实现这个教学目标，笔者在教学过程中征集了学生们的意见，在教材外引入了多篇具有较高学习价值且符合小学学生认知的诗词、名著、古文，例如在五年级上学期教学中，笔者以必读书目《三十六计》与《海底两万里》为例，引导学生阅读这两本书籍，增加学生对中国传统文化及经典名著的了解，并且安排学生围绕书籍内容展开演讲与写作比赛，在培养学生阅读能力的同时，锻炼其语言表达及文字运用能力。拓展学习的全面推广，进一步加强了深入学习的有效性，同时也拓展了学生们的视野，帮助学生的核心素养得到全面完善。

总之，语文核心素养培养的最重要环节就是培养学生的语言表达能力及语文思维能力，深度学习的全面推广能够帮助学生们逐渐形成独立自主的学习习惯，学生将承担更多学习任务，主动思考能力及学习能力都将得到明显提升，这也意味着学生们将会逐渐形成主动学习意识并掌握更加科学深入的学习方法，学生们的核心素养将会得到全面提升。

【参考文献】

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