小学农村留守儿童存在的心理问题分析及解决对策

浙江省义乌市廿三里第一小学 方红霞

小学农村留守儿童主要是对亲子离异现象的一种描绘，其身上存在许多心理问题。常见的心理问题分为情感情绪问题、人际交往问题、价值错位问题、行为问题、学习问题。而它们产生的原因主要是家庭环境不健全，学校、社会环境的不完善和儿童本身的心理变化。面对小学农村留守儿童的心理问题日益凸显这一难题，要采取四位一体的解决对策，即家庭教育为基础，社会援助为后盾，学校教育为关键以及留守儿童要加强自身的心理素质培养。

一、小学农村留守儿童心理问题的原因分析

1.家庭因素

据中国人民大学人口研究所测算，农村留守儿童隔代抚养约为32.2 %，由此不难发现隔代抚养对小学农村留守儿童的心理影响也是不容忽视的。“隔代”教养的角色一般是祖父母或外祖父母充当，他们的文化程度普遍不高，对孩子的学习无法做出指导督促；年龄与孩子的差距大，交流困难；思想陈旧，教育方法不合理。而寄养在亲戚家的留守儿童，其处境变得更尴尬，因为孩子无法在寄养的地方找到家的归属感，容易有寄人篱下的情感，产生心理阻隔，致使感情沟通不顺畅。

2.学校因素

（1）农村小学方面。学校作为对留守儿童实施直接教育的单位，对他们的影响就很明显。目前我国大部分小学是实行大班授课制的，这就决定了学校很难为农村留守儿童提供个性化、针对性强的教育，对农村留守儿童的学习、生活，学校方面难以赋予更多的关心与爱护。农村小学基本上缺乏心理教育方面的专职教师，普遍都不具备开设心理课程和心理咨询室的条件，对于小学农村留守儿童存在的心理问题无法进行专业性的解答。

（2）农村教师方面。在农村的小学，留守儿童的问题尤其是心理问题并未真正受到教师的重视。有调查表明，75%的留守儿童反映教师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。同时，农村教师多半没有经过严格的师范技能训练，虽然近几年我国的师资力量在变得雄厚，教师的文化程度普遍提高，但是大多偏远的农村小学存在着大量的代课老师。农村教师缺乏相关的儿童心理知识，对留守儿童的心理知之甚少，无法触及他们的心灵。

3.社会因素

随着现有社会意识形态的愈发多元化，即便是思虑缜密的家长也很难再为孩子的成长营造一个完全纯洁的环境，小学农村留守儿童比一般同龄人在心智上成熟得早，更早考虑金钱的作用。其次，政府要对留守儿童的健康心理发展负责。政府对网吧、游戏室、舞厅等娱乐场所的监管力度不强，不能有效地禁止未成年儿童进入，导致部分小学农村留守儿童长期流连在这些场所，或多或少学会了一些不良行为。

4.自身因素

随着神经系统的发育，小学阶段的儿童虽然在情绪、情感上有了进一步的发展，但仍是不稳定的，对情感和情绪的整体调节性较差。小学阶段的农村留守儿童对父母无论在情感上还是生活上都有一种强烈的依赖性。小学留守儿童还是习惯着采取模仿的形式来进行行为和道德的学习，这时候的儿童正需要家长们的正确引导，树立良好的榜样，使儿童在模仿中学习。显然，小学留守儿童的成长过程中就缺少了父母早期的示范。

二、解决小学农村留守儿童心理问题的基本对策

1.家庭教育是基础

发挥父母的教育职能，就要与孩子经常联系，并转变教育观念，注重与孩子的情感交流和心灵沟通。实际上，“留守”背后蕴藏着巨大的教育资源。就父母而言，他们外出打工所经历的种种辛酸故事就是一本完美的现实教科书。其实，父母不妨把打工的亲身经历讲述给子女听，使他们理解，从而慢慢让他们学会尊重父母，形成正确的、合理的生活观。另一方面，监护人要树立起教育孩子的这一角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。

2.学校教育是关键

（1）学校加强心理健康教育管理机制建设

组织机制建设。农村小学要设立心理健康教育办公室，有专门人员承担与留守儿童家庭的联系，建立联系卡；学校要推行“代管家长”制，让班主任与教师作为留守儿童的代管责任人，义务代管，给予孩子渴望已久的亲情和温暖。

业务机制建设。农村小学要将心理健康教育内容纳入教务处课程管理，开设心理辅导课，定期安排心理健康教育讲座，安排班主任学习心理知识，以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。学校还要设立心理咨询室，给有心理困惑的儿童提供一个宁静的心灵港湾，帮助儿童走出那片心理阴霾。

援助机制建设。农村各小学要发展转介服务、咨询服务、社区服务和政府介入的建设。转介是将个别有严重心理问题的农村留守儿童转介给社会专门机构进行心理治疗，而咨询服务是利用现代化通讯工具和资源为留守儿童开展心理诊断、心理咨询，之后在两者的基础上再发挥社区作用，联合本地区的大学生，开展寒暑假下乡关爱小学农村留守儿童的活动，调动乡镇有关力量介入和推行关心心理健康教育工作。

支持机制建设。学校要建立一套学生心理健康教育工作方面的评估体系，将评估工作纳入常规管理，使它经常化、制度化、规范化。

（2）教师应从“爱”出发，其工作与“爱”同行

爱是教育的基石，针对小学农村留守儿童的特殊性，教师在工作中要用真诚的爱关怀他们。作为任课教师，在学科教学中，要有意识地挖掘教材当中蕴涵的心理健康内容，巧妙地与留守儿童的实际情况联系起来，并给予正确的解析。同时，任课教师不妨发挥一下“偏爱”，对留守儿童的关注多一点，开启他们的心扉。作为一名班主任，要密切留意集体交往、学习中的事件等对他们有可能产生的心理冲击，悉心洞察他们的心理反应和心理需求，无论班主任还是任课老师，都要把对留守儿童的心理关爱作为日常工作，并且不断完善自我，用自身的良好素质去塑造小学农村留守儿童的心理健康。

3.留守儿童自身加强心理素质培养

小学农村留守儿童存在的种种心理问题，是由家庭、学校、社会以及自身的心理特点共同作用的结果。既然家庭、社会和学校这三方面要对解决小学农村留守儿童心理问题采取行之有效的对策，那留守儿童本身也应加强心理素质培养。父母外出务工是一个事实，既然改变不了这个情况，农村留守儿童就应面对现实，以健康的心态去生活和学习，学会独立，学会坚强面对，同时，应该多主动与老师、同学接触沟通。

总而言之，对小学农村留守儿童的心理健康教育是一项长期而艰巨的工程，它需要我们不断地探索和总结。