优化小学美术课堂教学设计的策略探究

江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 姚海燕

指向美术核心素养的课堂教学设计，教师应基于学生对生活的认知，引导学生解读美术教材，理解美术思想与内容，再结合具体美术作品，恰当运用自主探究的方法，引导学生质疑、自主思考，培养学生的自主学习能力，让学生在探究中学得方法，获得知识，从而更好地服务于生活实践。在学校开展的《指向美术核心素养的课堂教学设计优化的实践研究》课题研究中，我们紧密联系美术课程改革，以学科的自身优势，开展基于美术学科素养的课堂教学问题与教学策略的研究，研究的形式上，聚焦课堂，关注热点问题，解决操作技术，提高研究效益。

一、研究教学片段，改革备课方式

精彩教学片段备课研究是集体备课形式上的创新，美术教师在学科素养上的关注，必须研究课堂教学设计的优化，研究教学片段是一种有效的尝试。可以组织学校骨干教师精心备课主讲，以浓缩课堂教学的方式，一边介绍教学设计，一边演示教学课件，使美术集体备课呈现新的研究方式。教师们在集体备课中，可以根据自己的教学经验创造性地提出基于学生实际的实用性的教学策略。

如苏教版小学美术第五册第12课《分分合合》一课的备课，要求学生通过观察生活中的常见物体，直观地认识和了解物体构成的常见的各种形状。在初步了解物体的各种形状后，了解生活中的各种物体都是由各种基本形状组成的。本课的教学重点在于理解构成物体的基本形状，能够使用基本形状图画展现生活中的物品或生活场景；难点在于能够用基本形状去观察，以物体的基本形式来理解生活中物品或场景的构成。

主备课老师在趣味导课阶段，让学生使用自己已有的学习经验，通过触摸有趣地导入新课。老师从讲台下拿出一个纸箱，神秘地告诉学生说里面装了几种神秘的物体，要学生摸一摸。老师邀请一位学生上来摸一摸：哦，原来里面是装有圆形、正方形和三角形的物体。然后大家做一个小游戏——猜一猜，老师拿出圆形、正方形和三角形这三个常见的基本形物体，让学生猜一猜物体上的谜语，写的是生活中哪些经常可以看见的具有基本形的物体，并交流自己看见的生活中常见的基本形物体，最后让学生用简笔画的形式画出这些形状。

有一位青年美术老师的备课就是直接结合生活，深入观察，感受不同物体不同基本形的特征。她课前准备了丰富的美术素材，通过小组合作的形式，让学生深入观察物体的各种基本形状，并深入了解物体的特征。教师邀请学生上台，让学生找到与老师准备的模具相对应的基本形状的物体，然后老师打开课件，播放“生活中的物体基本形”课件，讲述有关物体“基本形”的有趣故事，让学生在看、听中感受更多有关物体的基本形状和生活特征。学生在做、看、听中感受了生活中更多的物体的基本形及特征。

这样的精彩教学片段备课方式，在课题研究中让一批青年美术教师有机会发挥自己的创新，较快地成熟、成长起来。

二、实施“同课异构”，研究课堂教学

同课异构是在“同课”的基础上，实现“异构”的发展。美术的“同课异构”是教师个性化的教学设计的展示，教师要在选择同一教学课题、同一个教学媒材的基础上进行不同的教学设计。由于教师自身学识、经验等差异带来的各自特点，设计就呈现出五彩缤纷的效果。

如在苏教版第八册《水墨变体画》一课的教学中，大家一般都是用中国传统的水墨画工具，把优秀的中外作品加入自己对美好生活的理解中。水墨技法比较容易制作一个合理的构图，水墨的纹理被分层次地表达出来。在我们的课题研究课中，就通过绘制新颖的水墨画变体来激发学生学习的兴趣。教学中，笔者通过线描的方法现场画了一幅“大年初一米老鼠拜年”，展现了生动的、热闹的过年景象，然后让学生创作练习，学生们在纸上画一幅水墨变体画，表现常见的年画的形式。要求合理安排画面，主次清楚，层次分明；注意水墨的浓淡，粗细要匀称，线条要流畅。这样，在老师的示范下，学生比较能够创作出美丽的作品。

“同课异构”能够反映出美术老师的教学个性，是优化美术课堂教学研究的一种方法。根据《指向美术核心素养的课堂教学设计优化的实践研究》课题研究的内容，在美术课堂教学中，从研究教材、研究教法的维度，以“同课异构”的研究方式，是对美术教师业务素养的一种考验与挑战。

三、针对问题研讨，开展课堂观察

美术课堂教学设计优化的研究，是研究构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，促进学生学习方式的转变，提高学生美术学科素养。

如苏教版小学美术第五册《对称美、秩序美》的教学，一位老师在教学时出示了一只风筝，让学生观察发现了什么，再让学生看课件演示，如果将这只风筝的左右对折，左右两边正好是重叠的，让学生们说一说这叫什么现象。学生们了解了这种左右或者上下对应重复的现象，就叫“对称”，这在一年级时就接触过了。接着让学生小组合作，讨论自己还见过哪些对称的事物，交流一下，然后把书翻到二十六课，欣赏书中对称的事物和图画，老师板书“对称美、秩序美”，最后引导学生说出事物依一种规律井然有序地存在，就叫作秩序。

老师在布置作业环节设计了一个网络学习，要求学生在校园学习网站上的美术媒材库中，把里面单独形象的图片资料，利用学到的知识将其组合成对称或有秩序的作品，或者用绘画或剪贴的方法，创作一些对称和秩序的彩色作品，上传到学习网站上。

这样有针对性的美术学习过程，把握了基于学生学科素养的目标预设，优化了课堂教学环节，能够较好地提高课堂教学的有效性。

在美术课堂教学设计优化的研究中，要对艺术教育改革以来的课堂教学现状进行反思，要注重课堂教学观察，密切联系美术教材、每个学生和教学媒体，这样就能把握教学设计的有效性，正确处理教材与美术媒材利用的关系，把握教学中老师的“静”与学生的“动”的关系，理解媒材与专业基本功的关系，切实提高教师教的有效途径、学生学的有效方法。