精准把握课堂提问，促进核心素养提升

福建省泉州市永春一都中心小学 陈阿琼

纵观小学数学教育课程改革的过程，从“双基”到“素质教育”再到“核心素养”的提出，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段，凸显了教育育人的直接目的。数学核心素养是小学数学教育的灵魂，这灵魂又必须以课堂教学为载体，课堂提问则是课堂教学中的核心内容，贯穿于整个教学过程。成功的数学课堂，应以一个个现实的、有意义的问题构建起来，精准把握课堂提问，促进学生核心素养提升。

课堂提问是课堂中最直接的师生双边活动，是教师开启学生心灵、发展学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段，更是教学成功的基础。如何精准把握课堂提问？我认为在教学中应注意处理好以下几个问题：

一、找准学生的现实起点，正确把握课堂提问的难度

数学教学以学生的学习活动为生命线。每个学生都是一个独立的个体，他们在生活中已经积累了大量的经验，每个学生在学习新的数学知识时，在他们的头脑中已有了一定的数学知识。作为教师，该做的就是把他们头脑中已有的知识转化为较为规范的数学知识，我们应该将学生的现实起点确定为教学的起点，为学生的学习创造空间，给学生提供自主探索的机会。在数学课堂中，浅显的、随意的提问引不起学生兴趣，超前的、深奥的提问又使学生不知所云，只有适度的提问，才能引发学生的认知共鸣。

如“前后”这一节课，学生在接触本节课的内容时，他们已有一定的生活经验。教学时，根据学生实际情况，在新课开始，我就设计了一个活动：

1.猜一猜。

师：我们班有个同学，她的前面是纤纤，她的后面是敬淳，她是谁？（让学生回答）

2.介绍自己的位置。

师：你能介绍自己的位置吗？你的前面是谁，后面是谁？

师：你在谁的前面，在谁的后面？

师：从前往后数，你在第几个？从后往前数，你在第几个？

师：你的前面有几个人？后面有几个人呢？

3.师：同学们说得真好！我也想介绍一下我的前后。我的前面是一年2班五十多个可爱的同学，我的后面是讲台及黑板。

经过这样精心的设计，利用恰当而又接近学生生活的问题，在师生的互相介绍中自然地引入课题，引出“前后”的教学内容，使学生感觉到数学就在我们身边，我们身边处处有数学，也把学生原有的经验转化为较为规范的数学知识，达到了教学效果。在找准学生现实起点的基础上，根据学生的实际情况设计的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，调动学生学习的积极性，对本节课所学的内容产生积极的兴趣，从而演奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人乐章。

二、抓住课堂上的动态生成，调控课堂提问

在数学课堂中，教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的学习中，会产生一些新的课堂资源，让课堂呈现出动态变化、生机勃勃的现象。课堂上，教师的提问要抓住课堂的动态生成，这就要求教师要根据教学内容的特点，调控课堂提问，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的，使课堂学习更有效。

如在推导完长方形周长的计算公式后，学生优化得出了长方形的周长=（长+宽）×2。在练习中有这样一题：长方形的长是6分米，宽是4分米，周长是多少？生1：（6+4）×2=20（分米）。生2：6×2+4×2=20（分米）。生3：4×5=20（分米）。其他同学都笑出了声音，我一时愣了一下，但我相信学生一定有他自己的想法，所以就抓住这一生成资源，随口一问：“你是怎么想的？”那男生小声地说：“把4条边都看成4分米，就是4×4，然后把2×2=4也加上去，就有5个4，所以就是4×5=20（分米）。”同学们听了都露出了满意的笑容。生4说：“4×6-2×2=20（分米）也可以啊！”这一教学片段足以说明课堂是一个动态生成的最佳效果，教师如果能及时抓住课堂生成的资源，调控课堂提问，让学生在学习活动中唱主角，学习的积极性就能得到充分调动，达到最有效的教学效果，在无形中就能进一步超越预设目标。

三、根据学生的特点，注重提问的启发性

教师提问既要有针对性，又要根据学生的特点，结合学生的认知能力，用准确、精炼的语言来表达。在提问时，要给学生思考的时间，提出问题后适当停顿有利于学生的思考。

例如：我在教学“认识图形”时，通过启发性的提问，如：“怎样把三角形从三棱柱上请下来，单独留在纸上？”“摸一摸三棱柱和三角形，看看你有什么发现？”将学生引向知识、能力、觉悟的目标，让学生获取知识，获得对三角形最直接的体验，使学生体会到“面在体上”，进一步认识图形，发展空间观念。

四、准确地掌握提问的时间，使问题更具思考性

问题设计好了，还应该注意提问的时机。若提问的时机掌握得不好，就达不到提问应有的效果。

例如：我在教学“认识物体”时，设计了以下问题：

师：今天，玩具王国里的长方体、正方体、圆柱和球要来和我们一起做游戏，我们可以通过看一看、摸一摸、玩一玩的方式去认识它们，然后再告诉小组里的同学：这些好朋友长什么样，摸起来是什么感觉？

师：谁来说说你的好朋友是谁？长什么样？摸起来是什么感觉？

师：你真会观察，让他滚给大家看看（滚一滚，其他同学跟随着做）。我们的下一个好朋友是谁呢？（圆柱）

师：同学们通过听、看、问认识了新朋友！现在老师也有个问题：球和圆柱都会滚，请大家把圆柱和球放在桌上滚一滚，看看有什么不一样？

师：再提一个问题：长方体和正方体有什么不一样呢？

师：通过观察，我们今天有很多伟大的发现，收获真不小！

教师提问的设置要问在学生的疑处，有疑问才会有争议，有争议才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导、同学之间的交流后，使问题得到了解决，学生会有一种豁然开朗的感觉。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。当然，课堂环境也会随时发生变化，因而实际上的课堂提问也会表现出许多独特性和灵活性。因此，我们要巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能帮助学生提高数学能力，提升核心素养，为终身发展奠定坚实的基础。