现代学徒制的专业培养模式研究与实践

1 引 言

党的十九大报告中指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作 。” 十九大报告已经明确地告诉我们，职业教育的挑战在于深化产教融合、校企合作，这是深化职业教育体制机制改革的重点。

现代学徒制是将传统学徒制培养与现代学校教育相结合[1]，以校企联合招生、联合培养为特色，以培养理论知识和实践技能相结合的高素质技能型人才为目标的新型人才培养模式。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展，有利于促进行业、企业参与人才培养的全过程，提高人才培养的针对性，为促进经济稳步增长提供必要的人力资源。现代学徒制是校企合作的深度推进，是高职院校与企业进行深度合作基础上开展的现代职业教育人才培养合作模式。

2 无人机应用技术专业校企一体化平台搭建

学院从开设无人机应用技术专业之初，积极探索校企合作办学模式多种实现形式。2016年，甘肃建筑职业技术学院与北京韦加无人机科技股份有限公司（以下简称：北京韦加公司），本着优势互补、合作共赢的原则，依托学院的教育资源、先进的硬件设施，和北京韦加公司师资培训体系、实习实训设备及强大的就业平台，整合双方的资源，成立甘肃建院-韦加无人机产学研创新基地、甘肃建院-韦加无人机飞行学院，在“无人机”项目上进行深度合作。2017年9月，学院、北京韦加公司和我院学生共同签订了《校企合作订单培养三方协议》组建订单班“韦加班”，实施定向培养，实现了培养方案共议、培养过程共管、师资队伍共建、教育资源共享、校企文化共融，开启了校企多维合作、协同育人、共建双赢的新篇章。搭建了校企一体化合作平台。

3 无人机应用技术专业现代学徒制的实施路径及成效

3.1 建立教学管理和运行制度

3.1.1 成立无人机应用技术专业现代学徒制试点工作领导小组

由学院和企业领导及相关负责人组建无人机应用技术专业现代学徒制试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题，统筹推进无人机应用技术专业现代学徒制试点工作。

3.1.2 成立现代学徒制试点工作组

由学院和企业相关负责人组建现代学徒制试点工作组，负责无人机应用技术专业现代学徒制试点工作的研究、组织、实施、推广；制定学院《无人机应用技术专业现代学徒制试点工作实施方案》等制度文件；组织制定并实施与现代学徒制配套的学校规章制度；负责组织实施试点专业现代学徒制。具体实施本专业校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点工作。专业工作组将工作任务落实到具体的工作人员，确保试点工作有计划、有步骤地稳步推进实施。

3.1.3 根据现代学徒制的特点，校企共同建立教学运行制度

由学院和企业共同制订《现代学徒制招生（工）管理办法》、《现代学徒制指导教师管理办法》、《现代学徒制带教师傅管理办法》、《现代学徒制校企定期例会制度》、《学生（徒）转为员工（毕业）制度》、《学生（徒）实习召回制度》等，共同加强过程管理。

校企共同制订《现代学徒制学生（徒）实习管理制度》、《学生（徒）实习安全措施与违纪处理办法》，根据学徒培养需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学生学徒津贴等合理权益，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。

创新考核评价与督查制度，制订《学生（徒）评价考核办法》，建立多方参与的考核评价机制，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围，建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

3.2 组建教学指导委员会，制定人才需求和人才培养方案的一体化的人才培养方案

建立校企双方共同参与的专业指导委员会,强化专业设置的产业背景和行业定位；根据产业结构调整和企业不断变化的情况,按照“培养目标以岗位(群)需求为导向;专业设置以行业定位为本位;课程设计以能力模块为核心;教学过程以职业活动为主线;质量评定以职业规范为标准”的指导原则,制定课程标准。校企双方共同制定基于现代学徒制的人才培养方案。

3.3 校企共育，构建现代学徒制模式下“教师+师傅”型师资队伍

校企双方计划地安排教师到企业参加培训和生产实践[2]，掌握岗位技能要求，提升教师自身的专业知识和专业技能，加快无人机应用技术专业教师队伍建设；聘请企业技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式，提升教师队伍的整体水平。通过专业教师和企业师傅的结对工程，实现了教师与企业师傅的相互指导，打造“双师型”教师[3]。

2017年8月我院按计划派出3名教师参加北京韦加公司组织的韦加无人机首届高级师资培训研修班，培训教师一致反映实践效果显著。北京韦加公司先后派出8名优秀工程师来我院作为“企业师傅”参与教学工作。同时通过教师与师傅结对子，有效提高了教师和师傅的“双师”素质，达到了“1+1﹥2”的效果。

3.4 基于现代学徒制构建立体化的实习、实训和工作基地

学院依托企业建立学生实习、实训、工作基地，学院积极与企业合作建立校中厂，厂中校；同时积极推行“双导师”（专业教师和企业指导老师）的育人形式，加强对学生实践技能的培养、逐步提高其就业竞争力。

目前基于学徒制，由学院和北京韦加公司共建了无人机展览室1个，无人机装配室1个，航空摄影测量模拟室1个，测量数据处理室1个，校内企业1个、校外实训基地3个。形成了较为完善的立体化的实习、实训基地体系。

3.5 基于现代学徒制构建五位一体的人才评估体系

学院承担学生专业基础知识教学，企业依据人才培养方案进行生产岗位技能训练，校企共同实现双元育人，围绕行业企业生产岗位用人标准，共同制订教学质量评价体系，根据专业课程及其生产岗位具体情况设计评价标准，采用企业评价、教师评价、师傅评价、学生互评、学生自评等形式，全面评估人才质量，引领学生全面发展，保障教学质量的有效提高。

学院和企业基于现代学徒制共同制定了《学生（徒）评价考核办法》，建立包括企业评价、教师评价、师傅评价、学生互评、学生自评的五位一体的评价体系。切实保障教学质量得到有效保证。

3.6 共建创新、创业基地和就业平台

与企业合作，在校内建立若干校企合作的学生实践与创新基地，基地以本专业学生为主要对象，由学生自主进行管理，由校内专业教师和企业工程师共同组成基地的教师指导团队，以基地为组织载体，以系列课外实践与创新活动为抓手，组织与吸纳学生参加丰富的课外实践与创新活动，促进创新、创业能力的培养。同时学院和企业共同建立就业平台，提高学生就业质量和水平。

3.7 校企携手并进，传承弘扬工匠精神

学生要在学校上好公共文化课和专业基础课，也要在企业向师傅学习技能、企业文化和为人处世的道理。传承工匠精神和担当精神。学生要能够以极致的态度对自己的产品精雕细琢，争做“大国工匠”。在工作过程中，要敢于坚持原则、要认真负责，做一个能独当一面的人。通过企业文化、工匠精神，熏陶学生，培养学生的团队协作能力，培养学生的吃苦耐劳精神，培养学生的开拓创新精神，使培养的学生真正成为企业需要的专业人才。

4 结 语

现代学徒制是校企合作、工学结合的一种典型的人才培养模式，能有效的提高校企合作的深度和质量，现代学徒制能有效促进高职院校内涵式发展，全面提升高素质技术技能型人才培养质量。

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[2]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（08）.[3]

[3]朱孝平.“双师型”概念:过去、现在与将来[J].职教论坛，2008，(7下)