从小组日记谈习作起步指导策略

□ 冯盈盈

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段的习作目标中明确指出，学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心”。如何让学生爱上习作，这是每个语文教师迫切想解决却又感到苦恼的问题。二年级第二学期，笔者在班级中开展小组日记活动，即根据学生的写作水平将其分成几个组，4至5人一组，每组有一本公用日记本，组内的学生轮流记日记。同组的学生不仅可以自由阅读他人的日记，还要对其进行评价，写下自己的评语。从学生写日记的情况来看，笔者发现两个比较突出的问题。

一是题材单一，不知道如何选材。日记的内容，来源于学生对生活的观察。笔者对班上46个学生的第一轮小组日记内容进行了分类，结果叙事44篇、记人2篇、状物和写景均未涉及。写得最多的就是去某个地方玩，或者在家里学着做了一件什么事。为了写而去制造素材，不善于在日常生活中发现素材，是造成学生不会写的重要原因。

二是泛泛而谈，不知道如何写具体。学生的日记往往没有主题，没有可以让人眼前一亮的亮点，只是平淡地记叙罗列事情。他们虽能文从字顺地记述事件发生的过程，达到第一学段写话的目标，但记述时只是记录了当时发生了哪些事情，具体的场景描写，人物的神态、动作、语言等描写都没有。如何把画面描绘得具体、生动，这正是第二学段习作教学要解决的难点之一。

【策略一】引导学生关注生活，解决“写什么”的问题

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应引导学生关注生活中的题材，拥有一双善于发现生活亮点的眼睛。

比如，有一次，负责管理餐厨垃圾桶的学生生病请假，结果由一个热心的学生代替他的工作。当天下午，这个学生写了一则日记。

今天，×××请假了，我帮助他拎水桶，心里别提有多开心了。我吃完饭，把水桶里的垃圾倒进垃圾桶之后，就准备回教室了。忽然从什么地方飘来一阵恶臭，嗯，好臭。我伸长鼻子往四周闻了闻，臭味又不见了。我继续往前走，忽然又有一阵臭味飘了过来，让我一阵恶心。我放下水桶闻了闻自己的衣服，不臭，又闻了闻自己的裤子，也不臭。于是我拿起水桶闻了闻，哦，天哪！太臭了！原来刚才那股臭味是从水桶里飘出来的。于是我拎起水桶往水槽走去……

这则日记虽然只是写了一件十分平常的事，但是小作者对于那股臭味印象十分深刻，就把它写了下来。日记中对于寻找臭味的过程描写得十分生动，让人读了忍俊不禁。于是，笔者利用课堂上的一点时间让该生读读自己的习作，并让其他学生说说这篇日记写得怎么样，好在哪里，对自己有什么启发。

要写好文章，首先要学会观察，要充分调动视觉、听觉、触觉等感官来观察生活。春天到了，教师就带学生去找找春天，这里钻出几棵小草，那里开了几朵小花，都能带给他们惊喜；冬天的天空飘起了雪花，教师就让学生接住几朵观察观察……渐渐地，学生越来越喜欢观察，天上的云朵，地上的蚂蚁，甚至是下过雨后叶片上遗留下来的水珠，都能成为日记的题材。通过读同学的日记，点评同学的习作，以及教师有意的引导，学生逐步学会留意生活中的素材，将更多的“小事”写进自己的日记。

【策略二】注重方法指导，解决“怎么写”的问题

（一）建立读者意识

从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。教师在习作教学时应提倡建立读者意识，以此激发学生真实的情感以及表达的欲望，真正做到让学生有话可写，写出真心话。

如班上有个学生的父母在外地工作，只有节假日才回来一次。这个学生在日记里写道：

……在爸爸妈妈不在家的日子里，我觉得很孤独，我常常想：要是爸爸妈妈能天天陪着我，那该有多好啊！我知道这是不可能的，因为爸爸妈妈要让我过得更好。每当到了晚上要睡觉的时候，我都跑到爸爸妈妈的房间去睡觉，我多么希望早上醒过来，就能看到爸爸妈妈，能让他们抱着我给我讲故事啊！……

笔者将这篇日记内容转述给她的父母，父母在这篇日记后面写下了几句话：我的宝贝，爸爸妈妈都是爱你的。看到你孤独地等候着，我们的心里难过极了。对不起，孩子，爸爸妈妈没能陪在你的身边，我们一定会争取早点回来。在这里，爸爸妈妈答应你，以后尽量每个星期都回去看你。

看到父母与孩子之间的真情对话后，笔者尝试在一次家长会前后布置了这样的连环习作：要开家长会了，学生可谓是百般滋味在心头，于是布置习作《爸爸（妈妈），我想对你说》；在家长会结束后，让学生写写父母最近有什么改变，题为《爸爸妈妈变了》。经过这两次习作练习，笔者发现全班的作文水平都有提高，表现在情感真实，语句通顺，错别字很少，连以往作文写不长的学生都写了许多心里话。

这两次习作的成功之处在于，学生在写作时建立了读者意识，明确自己的习作是写给谁看的。学生在任务的驱动下，能够真实地表达自我，写出来的文章自然充满了真情实感，很容易打动人。

（二）开展专项训练

潘新和先生在《语文：表现与存在》中提出了“写作本位说”，他提出，“阅读，指向言语表现，指向写作”“写作是阅读的目的”。将阅读课与习作课有机地结合能有效地教给学生写作方法，大大降低写作的难度。

人教版语文教材按专题组织单元，每个单元都有统一的主题。每个主题内的选文语言规范、文质兼美、内涵深刻，在内容、结构、表达、体裁上都具有典型性，能起到引领和示范的作用。其实细细解读文本，我们就能发现单元中的课文除了内容上有统一的主题外，在表达形式上也有一定的规律。

人教版三年级上册第二单元的课文中出现了许多人物对话，在语文园地“我的发现”中也有相关的内容。可见，这一单元的一个训练点就是关于语言描写。基于以上对教材的分析，笔者不断重复几种对话形式，让学生对提示语的变化有一定的认识，接着请学生尝试运用不同的对话形式进行想象补白。在他们基本能正确运用几种对话形式之后，笔者继续深入训练，让学生观察生活，记录与父母之间的对话。接着趁学生把试卷带回家这一时机，布置写一篇以《考试以后》为题的日记，要求当爸爸妈妈检阅试卷时要仔细观察并记下他们的表情、动作，特别是语言，其中对话描写的形式要多样，至少使用三种。第二天收上来的习作质量颇高。这些习作的优点主要表现在真实上。除了对话描写特别精彩外，学生对于父母的表情、动作也刻画得惟妙惟肖，对于自己的心理活动写得十分生动，写出了他们的心声。

除了对语言描写进行专题训练之外，笔者还根据教材特点相继开展了外貌描写、心理描写、动作描写、按一定顺序（时间变化、移步换景）描写景物等专题训练。学生在有法可依的前提下，拨开云雾见月明，写作水平有了极大的提高。

【策略三】开展创新评价，解决“为何写”的问题

《课程标准》明确指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”在习作教学中，教师应改变评价制度，开展创新评价，解放学生的思维，激发学生写的欲望。创新评价方式能起到激励作用。

在小组日记活动中，每一篇日记后都至少有两个评价，一个评价来自于教师，另一个则是出自学生或者家长之手。如有的学生写自己忘记带日记本了，心里十分焦急，另一个学生会安慰他说：“我相信经过这次的事情，下次你一定不会忘记了。读了你的日记，我也不会这样了。”有的学生写自己今天的作业终于有了进步，心里十分开心，另一个学生会鼓励他说：“如果你继续坚持下去，你的书写一定能更上一层楼。”有的学生在日记中运用了贴切的成语或者有趣的俗语，另一个学生会立刻发现这个词或这句话，并且给他点赞，有时还会提问：“这个词是什么意思？改成这样行不行……”

学生之间有共同的话题，有共同的经历与体验，他们乐于交流和倾诉。互评模式在一定程度上打开了学生的心门，让他们更加乐于写日记。而家长的参与则让学生想提高自己写作水平的愿望更加强烈。从另外一个角度讲，读他人的习作并思考何处写得好，哪里还需要修改，在一定程度上也提高了评价者的鉴赏水平，从而促进语言的发展，一举两得。

陶行知先生说过，“作文是生活的一部分，它离不开生活”。习作教学应该以先生的“生活教育理论”为指导，在日常教学活动中注入生活的元素，引导学生观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。教师在激发学生写作热情的基础上指导方法，能使习作教学更加扎实、有效。