浅谈中职助产专业“课证融合”的教学模式

易海华　宁一静　黄小蕾

摘 要：中等职业教育与普通高中教育有本质上的区别，普通高中教育是针对学科体系的教育，而中等职业教育是基于学习过程和岗位能力相结合的教育。如何让助学生尽快适应未来职业岗位，实现课堂教学与就业岗位的无缝对接，适应新时代母婴保健需求，是中职助产专业教育首要考虑的问题。本文拟从中职助产专业人才培养方案设计入手，探索“课证融合”人才培养模式的可行性和实施效果。

关键词：助产 课证融合 教学模式

引言

“课证融合”是目前职业教育中的一个发展趋势，把专业课程与职业考证有机结合在一起，提高学生的工作技能和核心职业竞争力，使其较快适应未来工作岗位，做到未雨绸缪。这里的“课”是指助产专业系统的课程体系学习；“证”是指助产专业学生在校期间或毕业后走上工作岗位所需的职业资格证，包括护士执业证和助产技术资格证。[1]

一、在助产专业中施行 “课证融合”教学模式的现实意义。

随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，社会对妇幼保健人员的需求也在不断增加，加上现在国家放开了二胎政策，必定迎来一波生育高峰，加上人性化全程陪伴分娩的普及，都需要大批高素质助产士的加入。据报道，发达国家助产士与生育妇女的比例为1：1000，而我国的比例为1：4000，可見我国助产士的数量缺口很大，毕业生就业前景看好。[2]

但是，在传统的中职助产专业的教学模式中，教师通过不断地向学生灌输知识，学生机械化地吸收知识，效率很低，而且严重忽略了学生对未来职业岗位的需求，完全没有以学科体系知识对接未来职业岗位，出现了所学知识与职业岗位需求的严重脱节。

二、助产士资格制度的实质

新的助产资格体系以助产专业教育课程标准为指导，以护理专业标准为基础和《助产专业职业标准》，因为助产士必须要考取护士职业资格证和助产士职业资格证。因此，助产士要通晓这两个标准的精神实质。新的助产士资格制度对于国家和社会培养母婴保健人才具有重要的指导意义，“课证融合”教学体系无论是对于学生素质的提高还是对社会的发展与进步都发挥着重要的作用。促进职业教育与教学模式走“双证”融通路线，既能完成学校的日常教育，又可以通过教育与技能培训紧密结合，促进社会与行业经济的快速发展。教师要转变自身角色，不再只是单纯地“教”学生知识，还要肩负着引领学生奔向工作前程的重任，激发学习兴趣，帮助他们毕业后顺利考取职业资格证书，迅速走上工作岗位。[3]

三、“课证融合”模式实施框架

1.课程的改革

（1）职业资格考试内容的自然融合课程内容，如护士资格证书助产士从事助产工作必须考取证书，在日常教学中，有意识地练习考试内容，分别融入到护理专业类的各个科中。（2）资格考试课程应设置除了系统课程，或校本培训课程应设置。例如，育婴教师职业资格证书，我们学校建立育婴课程，有单独的教材，学生可以自愿报名参加选修，在培训后，可以直接参加资格认证考试。这种方法更具目的性，但增加了学生的学习负担。（3）原来的《产科护理学》学科拆分为《产科学基础》和《助产技术》两门学科，《产科学基础》是重在理论的课程，而《助产技术》课则重于操作，增加了大量的操作课程，理论和实践相结合，让学生有机会动手实践，甚至不定期到学校附属医院参观或见习，符合助产士以操作为主的工作特点，学科考核项目则由专业的产科医生和教学老师共同制定，满足了理论联系实际的操作原则，不至于脱节。

2. 精心设计教学环节

如果是按传统模式上课，参照教学大纲，学生只需要了解一些基本的内容和知识点，考试就能很轻易地达到60分，也就可达标了。

由于“课”与“证”的融合，教师在上课前必须认真准备，思考如何在课堂上形成一个有机的整体，而不是简单的“课”与“证”的积累，否则会让学生感到突兀。 除了按照传统程序化教学内容，还要完成考证和职业能力培养的双重任务，要把这两者自然的糅合在一块，就要求教师在教学环节设计上费点心思了。[4]

3.对助产教师的临床经验要求更高。根据助产士专业指导的要求，教师必须掌握日常助产工作的特点，才能从经验层面过渡到决策层面。因此助产教师必须要具备医院临床工作经历，具有“双师”素质，成为“双师型”人才，这样在实际教学活动中，才能充分引导学生，激发他们的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，真正做到“课证融合”。曾经有人说过，“要给学生一杯水，老师必须要有一桶水，甚至要有长流水”，这就要求老师不仅要博学的知识，还要不断的充电学习，经常回到学校附属医院或者上级医院参加一些学术交流，或者参加工作，吸取新的养分，做到与时俱进。[5]

四、我校“课证融合”的成果总结

我校通过实施“课证融合”教学模式，改进人才培养方案，一是学生的学习兴趣有了很大的提高，整个学校的学风变好了；二是助产专业学生成功考取职业资格证的比率有了大幅的提高。这主要得益于学校附属医院妇产科助产专业实训基地、模拟产房、母婴保健实训室、基础护理实验室、外科护理实验室等场所，并配置了先进的实训设备，如全自动多功能产床、高级分娩及母子急救模型、胎心音监护仪、新生儿窒息复苏模型等，专业实训场所建筑面积1236平方米，师资力量也达到了一定的规模，目前我校共有“双师型”教师36人，大部分都在医院临床工作多年，有丰富的临床经验。项目课题组认为，通过“课证融合”教学模式的实施，优化了专业课程体系，充分激发了学生学习的积极性，调动了他们对动手操作的兴趣，有利于学生快速适应未来职业岗位。

参考文献

[1]黄振业.关于高职院校计算机信息管理专业“课证融合”教学改革的探索[J].现代企业教，2007，12x：45-46 .

[2]冉思丝.基于职业导向的“课证融合”人才培养模式在商务英语教学中的运用[J].管理观察，2009，12 .

[3]李欢玉.高职助产专业课程教学改革思考[J].新校园（上旬）.2018（06） .

[4]朱桐梅.马荣华.涂丽霞.张秋实.顾壵.潘青.艾梅.高职助产专业毕业生核心胜任力状况的调查[J].中国高等医学教育.2018（05） .

[5]毛红云.邓宇.连轩琪.冯缨子.助产专业建设中的问题与改进措施[J].临床医学研究与实践.2016（02） .