小学生朗读实践指导浅谈

唐小丽

和默读相辅相成的朗读，无疑是小学生学习语文的主要方法，也是教师在课堂教学中最常用的的活动形式。那么，如何指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，切实提高课堂教学效益，真正培养孩子们朗读的兴趣呢？本人结合自己的教学实践，粗浅地谈一谈自己对小学生朗读指导的理解以及教学实践做法。

一、“五字标准”评判正确地朗读，鼓励学生自我评价，相互评价

在一次听课活动中，当老师指名一孩子读完课文后，其他孩子纷纷举手要求评价该生的朗读。老师允许了好多位学生依次发言。有的说读得太慢，有的说读得声音有些低，也有的说读掉了一个字，还有的说读得没有感情。老师他们评价的意见一一都做了肯定。我注意了那个朗读的孩子，发现他一脸茫然。我想，他一定很难过，下次朗读课文一定不敢抢着表现了。说实在的，就“正确地朗读”这一原则说，孩子读得不错。没有读错字，停顿也还合理，也没有重复的地方。要找问题的话，就是有两处加字，一处掉字。于是我就想，让孩子相互评价是好事，既能培养孩子聆听的习惯，又能激发孩子思考与表达的兴趣。但是，孩子评价时，所持的标准不一定是科学的，如果老师不能教给学生一个合适的评价标准的话，这种“评价”可能就是一种伤害。

“正确地朗读”就是把文字转化成声音，忠于原文，让人听得清楚即可。如何让学生评价“正确地朗读”？我确定了一个“五字标准”，即“错破重加减”，就是朗读要做到“不读错字，不拆分词语，不重复读，不加字，不减字”，这样就是正确朗读。

学生在朗读实践中，对照“五字标准”，自我评价，相互评价。教师也根据“五字标准”来引导学生关注评价是否合理，从而形成“会朗读、会评价、知差距、能提高”的良性朗读环境。其实，孩子做到“正确朗读”不并不容易，“五字标准”对小学生来说，也是一个相对严苛的标准。因为也要达到这一标准，孩子必须是在“认字识词懂标点”的前提下，才能做到。

二、“由慢及快”反复读，流利地读，扎扎实实培养语感

“书读百遍，其义自现。”这是阅读的经验之谈。要让学生能做到“流利地朗读”，就要在学生愿意“正确地反复朗读”上下功夫。

反复读，既需要激发兴趣，又需要培养习惯。教学实践中，师生交替读、学生分组读、自由读、齐声读等多种朗读形式交替综合运用，有利于调动孩子朗读的兴趣。另外，鼓励背诵，开展背诵比赛活动，孩子就会增加反复朗读的动力，从而达成“流利地朗读”这一目标。

熟讀自然成诵。孩子朗读的语速会经历一个由慢而快的过程。这就好比是“蓄水”，慢读是“引水入池”，快读背诵就是“放水出池”。我想，语感就是在这样的朗读、背诵中形成的吧。

三、尊重孩子个性差异，鼓励学生用恰当的语气语调表现自己对作者及其作品情感态度的理解

《语文课程标准》实施建议中讲，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

“建议”中的要求，应该说比较具体，但怎样才能落实到教学实践中呢？指导学生“有感情地朗读课文”，通常都是教学的难点所在。如何突破这一难点？我认为要抓住三个重点。一是课文中“人物的语言”；二是写景抒情的句子；三是古诗词。

表现情感，体现在声音上无非是“轻重缓急”“抑扬顿挫”等处理方法，而实质上是反映学生对文本的理解，也就是朗读者对作者及其作品情感态度的理解。内化于心方可溢之于言。因此，让学生模仿朗读并不可取，拖腔拿调的朗读更不是真实的有感情朗读。

针对小学生的理解水平，教师在指导有感情地朗读时，抓住课文中的“人物语言”，学生较为容易设身处地去表现。而分角色朗读、情景表演等活动形式，更有利于营造“有感情朗读”的氛围。

课文中“写景抒情”的句子，往往较为明显地表达了作者的情感态度，或喜或忧，或思或怨，或平静或激动，学生理解起来会相对容易，表现起来也相对具体。“喜”则欢快激越，“思”则低沉婉转。其实，很多孩子都是天才的“演员”，对“恰当的语气语调”往往有惊人的表现。

古诗词作为抒情作品的代表，又具有特有的“格律”特点，教学时应抓住诗词的“节奏”“韵律”这些共同特点，进而把握情感，去处理“轻重缓急”。比如读《静夜思》，这是一首五言诗，总体上若按“五言三顿”的要求，四句诗可将节奏分别设为“221”“221”“212”“212”，再抓住“思”这一主题情感，学生不难体会到要用“舒缓低沉”的语调来读好最后一句。

总之，“正确地朗读”是基础，“流利地朗读”是关键，“有感情地朗读”带有一定的表演成分，必须要尊重学生的个性差异。只有这样，才能不断地提高学生的朗读兴趣，才能培养学生良好的朗读习惯。