论小学语文群文阅读的价值及教学策略

黄爱平

摘 要：小学语文群文阅读是当前小学语文阅读教学中一种新的教学模式。通过群文阅读可以帮助学生增加阅读量，锻炼阅读能力，帮助学生全面提升综合素质。所以，文章作者在分析小学语文群文阅读价值的基础上，提出具体的教学策略，希望可以帮助学生提升综合能力。

关键词：小学语文；群文阅读；价值；教学策略

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

一、引言

在当前的语文教学中，阅读能力是非常关键的能力之一，所以，随着教育理念的不断推进，教师就需要重视群文阅读，了解其中价值，才能合理地制订教学策略。

二、小学语文群文阅读的价值

1.增加学生的阅读量

传统语文教学一直强调学生应该多积累、多读书，在课改实施之后，其依旧适用。尤其是在小学阶段的阅读教学中，学生只有大量积累才能提升综合能力。目前，小学语文教学中过于注重课文内容的阅读，缺少目的性的扩展课外阅读，这样达不到新课标所提出的阅读要求。在小学群文阅读教学的每一堂课中，教师都可以引导学生阅读几篇与主题相关联的文章，这样不但有利于学生阅读量的增加，同时还能扩大学生的知识面。

2.提高学生的阅读速度

随着信息技术的发展与信息的巨量化，获取更多的信息、强化快速阅读能力已经成为必然的选择。目前，在小学语文阅读之中，教师为了让学生全面地了解课文内容，有时候会降低讲课速度，但是这样会对学生的阅读速度产生一定负面影响。但群文阅读出现之后，因为课堂时间的限制，学生就会在不断的训练中提高阅读速度，同时，还能提高思维的灵活性和敏捷性。

3.锻炼学生的思考和阅读能力

在群文阅读之中，基本上所有文章都与主题有着直接的关系。在教学任务执行中，教师可以让学生独立完成阅读，在学生思考的同时，适当给予他们指导，这样不仅可以改变阅读文章的思维模式，同时还能提高学生的思考能力。开展小学群文阅读，主要是让学生在粗略了解文章之后，细细地品味阅读的魅力，然后进行分享与讨论，从中获取体验的乐趣。

三、小学语文群文阅读教学策略分析

1.合理设计，开展自学

在小学语文群文阅读之中设计问题，可以强化学生思考，帮助其提升分析问题的能力，这是一种行之有效的教学方式。在群文阅读中，教师可以先帮助学生巩固基础，从一篇文章开始阅读，教学的重点在于帮助学生逐渐掌握多篇阅读的方法，让学生在阅读之中学会提取问题，并且做好相应的分析与整合。之后，教师可以尝试将多篇文章进行整合，形成一个阅读的整体，从而设计出迁移性强、突出性强的问题，利用问题，将文章串联起来，实现对学生多篇阅读能力的培养，进而帮助学生提升自身的想象、创意以及鉴赏阅读素养。另外，教师在问题设计的同时，还应该引导学生掌握默读技巧和略读技巧，确保在潜移默化中提升学生的阅读能力。例如，在《只有一个地球》的学习中，教师就可以将《特殊的葬礼》和《沙漠中的绿洲》这两篇课文引入其中，让学生先进行默读和略读。之后再提出问题：“将我们所学习的课文与这两篇文章进行比较，你发现了相同之处吗？相比之下，你更喜欢哪一篇文章？请说一说理由。”在了解问题后，学生就会与同伴相互讨论，并发表自己的看法。在这一模式下，不但能够唤醒学生自我环境保护意识，同时也可以使学生更为深刻地理解作者的写作感情。

2.运用教材，对比分析

在小学语文群文阅读教学中，教师应该有效运用阅读教材，合理筛选文章，做好相应的对比，不能将原本毫无联系、杂乱无章的文章拿给学生阅读。同时教师还需要根据一定的组合顺序或者是排列顺序来排列文章，这样才能达到最佳的阅读效果。在当前的小学语文阅读中，大部分阅读模式过于枯燥，教师的讲解就占据了大部分课堂时间，使得学生自由阅读时间少之又少，这样很容易影响学生的自主性，同时也不利于阅读能力的训练。另外，在文章阅读之后，教师提出问题、学生寻找答案这一方式也让学生一直处于被动的状态，对学生自主学习习惯的养成有不利影响。而群文阅读教学的出现，就可以很好地改善这一现状，将多篇风格具有差异的文章相互连通，确保学生的求知欲和好奇心能够得到最大限度的激发，将原本的被动学习转化成为主动学习。在开展群文阅读的时候，基于课文的特点或者是课文本身的主题内容，就可以在课堂上开展举一反三的阅读活动，如分组递进式、重复阅读式等。如教师在《小壁虎借尾巴》的教学中，首先需要学生对课文有一个全面的认识，清楚小壁虎借尾巴的具体过程，再帶领学生将主要的情节与内容的结构示意图画出来，进而引出《渔夫和金鱼的故事》等课文，同时要求学生根据自己的认识来绘制结构示意图，让学生在绘制的过程中寻找两者之间的共同点，或者探究文章与文章之间是否存在相同的表达方式。利用这样的一篇带领多篇、合理借助教材进行对比的模式，不仅可以帮助学生提升阅读效率，还可以进一步推动语文阅读课程的有效开展。

3.读说结合，感受文章

在小学阶段开展群文阅读，不但可以帮助学生提升表达能力，还可以帮助学生锻炼思考能力。在群文阅读的设计过程中，教师应该考虑听与说环节的适当添加。尤其是针对部分情感充沛的文章，利用朗读或者听的方式，学生就可以直接感受到作者当时的情感。阅读最难的一点在于如何体会作者当时最真实的心境，了解作者的情感。在具体的操作之中，可以从下述几个步骤来完善：第一，有目的性地选择一部分文章，让学生先听一次，加深印象；第二，按照具体的要求，让学生自由地进行课文朗读，从而感受文章的基本感情；第三，学生通过自己的阅读，表达自己对文章的看法，分析文章的具体含义，以此来提高阅读质量。

4.内外衔接，实现共通

虽然小学阶段的语文教材内容都是通过精挑细选最终确定的，也能够满足学生的年龄特点要求和学习特点要求，但是因为教材本身受到篇幅的限制，无法无限收录文章，课内的知识与内容就显得十分有限。而课外阅读包含大量的知识内容，不仅有利于拓展学生的知识面，而且能提升学生的阅读量。因此，在课外阅读资源的开发环节，教师应该懂得课外阅读资源与课内教材资源之间的衔接，以实现内外共通。在课外阅读文章选择的时候，教师还需要注意到：第一，如果是针对同一个对象来开展群文阅读，教师在选择文章的时候，需要让学生对主人公有一个全面的了解；第二，如果是对同一个作品的某一个片段来开展群文阅读，教师应该先带领学生大致地了解一下整本书的内容，让学生自己判断其中的精彩片段，从而对整本书的阅读产生兴趣；第三，如果是针对同一个作者的文章开展群文阅读，就需要让学生了解到，不同的作品，作者所表现出来的风格会有所差异，进而帮助学生提升分析能力和欣赏能力。

四、结语

针对现阶段的小学语文教学来说，群文阅读是一种行之有效的方式之一，其可以将小学语文阅读中原本存在的“慢”这一问题很好地解决，以此不断提升小学生的阅读速度和阅读能力。针对小学语文群文阅读这一新的教学模式，我们需要了解其价值，寻找最为恰当的策略，才能推动小学语文群文阅读的可持续开展。

参考文献：

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