整本书《没头脑和不高兴》导读体会

◇胡 琴

统编教材二年级上册第一单元快乐读书吧推荐了一本书——《没头脑和不高兴》，这是小学阶段语文教材第一次正式向学生推荐阅读整本书。对于以前只接触单篇或者绘本的学生，一下子要阅读290多页的书，着实需要毅力和指导。

为消除学生对整本书阅读的恐惧，激发学生热爱读书的兴趣，我先是对学生进行了简单的阅读导读，让他们自己阅读，然后上了一节阅读交流课。回顾这次整本书的阅读指导过程，我认为整本书阅读指导要关注以下问题：

一、读书的要求要落实

布置读书要有实效性。这本书的初读是由亲子共读来完成的。刚开始从学生那投入的阅读状态，我推断他们对此书的内容应该都掌握了，至少明白了书中的基本情节。但是当我在交流课上提了几个简单的问题要求学生回答时,发现情况并非我所预料的那样。这一次共读深深地刺痛了我，课外阅读不能完全放手，特别是学生阅读的起始阶段，要有跟进措施。比如，利用一些闲散时间对书中的基本信息进行回顾抢答，对书中的某个重点章节进行导读，这样即可随时掌握学生的阅读情况，也便于读中指导。

二、阅读交流课目标要适应学情

二年级的阅读交流课主要是为了激发学生的阅读兴趣，让学生进一步掌握整本书的阅读策略。其具体教学目标有这几点：能提取整本书的基本信息；学会有根据地评价书中角色；积累语言，推断作者的写作目的。

第一个目标指向的是学生对一本书基本信息的提取，这是课内首次接触整本书，因此书的封面、字数、扉页等基本信息就需要学生有一个大致的了解，所以，学生在填写阅读记录卡时都要对这些信息进行梳理与强化。第二个目标是达成课标中对学生的要求，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，有根据地评价书中角色。这个目标既达到了让学生关心人物、评鉴人物，也把学习的触角引向语言，让学生在具体的语言描写中发现人物特点，体现了童话作为文学作品阅读的侧重点。第三个目标是积累语言，推断作者的写作目的。积累语言，主要是反馈自主阅读时圈画出的四字成语掌握情况。在学生总结出的人物特点的基础上让学生找反义词，然后再联系自身找与文中人物的相似之处，进一步认识人物缺点的普遍性，由此梳理出作者的写作目的。三个目标涵盖阅读策略、语言积累、人文熏陶，多侧面地架起了书本与学生之间的桥梁。

三、教学要注重趣味性

二年级学生第一次接触整本书，不能一下子就压下重担，让学生产生畏难情绪，教学内容和教学方法都要凸显趣味性。

在读书交流课上，我选取了看插图猜故事来检测学生对文中故事的熟悉程度的方法：你觉得最好玩、最可笑的人物是谁？主问题洋溢着趣味，寻得的答案自然也是趣字当头。你在文中哪个人物身上看到了自己的影子？读书就是发现真实的自己，从而思变成长。这本书中对角色的批判性非常明显，如何让学生既有愉悦的代入感又不至于产生自卑感，我在这个环节总结道：其实我们每一个人身上都有这些特点，老师身上也有这些特点，任溶溶爷爷把它写出来就是给我们一面镜子，让我们看清自己的特点，改掉那些不好的特点，从而做一个更优秀的自己。

整本书阅读既有读后交流课，也有读中指导课、读前导读课，每一种课更有多种上法，这一课的实践让我知晓无论上哪种课，都要把学生放在课堂的中央，一切教学设计都是为学生更好的读、更高效的读服务的。

这次的整本书指导促使我思考如何把整本书阅读课程化，让每一步都走得稳稳当当，每一步的结果都能了然于胸，更好地开展下一阶段的工作。同时，我也在想，随着课内外阅读的深入开展，阅读交流课的形式也可以慢慢地放手一些，更多让学生参与设计，参与交流，让阅读成为学生自己管理、自己受益的事。交流的主题也可以更集中一些，不仅仅以趣为引子，还可以以成长等为话题，对比阅读，互文阅读，挑起学生的认知冲突，让作品内在的魅力引领学生主动探究。