减少幼儿一日活动中的消极等待现象

甘肃省玉门市第三幼儿园 张存桂

在幼儿园的一日活动中，常常会看到这样的一幕：吃点心的时候，有的孩子快，有的孩子慢。快的孩子常常无所事事地满教室乱转；或者几个男孩子三三两两地学电视里机器人战斗的样子玩着游戏；还有无聊之极地坐在位子上发呆……老师是管了这边管不了那边，消极等待无处不在。这种等待不仅容易发生危险，还会在一定程度上减弱幼儿参与活动的热情，压抑幼儿个性的发展。因此我们应该正视消极等待，努力避免幼儿的消极等待，优化幼儿一日生活的每个环节，培养幼儿良好的行为习惯，促进其情感、个性、智能的共同发展。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提到科学、合理地安排幼儿一日生活，要求“尽量减少不必要的集休行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。那么，在幼儿一日活动中怎样减少消极等待现象呢？下面就谈谈我的一些拙见。

一、充分发挥教师的教育智慧，减少幼儿消极等待现象。

在幼儿园的各个活动环节中，我们教师必须做个有心人，做到善于观察，灵活应对，充分发挥教师的主导作用，将“尊重幼儿，让幼儿成为活动的主人”这句话，落实到行动上，我们要用自己的教育智慧应对各种状况，减少幼儿消极等待现象。

㈠科学合理地设计活动

教师作为活动的组织者和实施者，必须熟悉教材和本班幼儿的特点，精心设计每一个环节，科学合理地布置环境。总之，要做到尽量减少一些不合理的环节，减少一些不必要的时间浪费。

㈡课前做好充分的准备

教师在课前要充分了解活动的内容，对活动要进行预设，尽可能考虑地多一些、细一些、全面一些，把那些可能出现的问题都考虑到，并且想好对策。对自己的话语也要进行一定的斟酌，避免不必要的废话，所需要的教具要准备好，为幼儿提供充分的材料，只有课前充分准备才能避免课堂时间的浪费，减少或消除幼儿的消极等待。

㈢拓宽相关知识面

作一名称职的教师，要提高自己的专业技能和知识储备，舞蹈、绘画、弹琴这些基本功要做到信手拈来，同时对自然科学的相关知识也要了解。比如：组织科学活动，涉及的面很广，不能只掌握教学过程中的知识点，还要了解相关的知识，避免出现幼儿提出问题的时候无法作答，造成消极等待。

二、重视良好的常规建立，减少幼儿消极等待现象。

在一日活动中，教师应为幼儿在创设丰富多样环境的基础之上重视良好的常规建立，细化每个环节，从而真正地做到减少幼儿消极等待现象。

㈠有相对稳定的时间安排

幼儿常常通过自己的活动，来实现对时间的理解和认识。因此，在幼儿一日生活中，时间安排应该是相对稳定的，要根据幼儿的实际情况和班级特色设计课程化的一周活动内容。有了相对稳定的活动次序容易让幼儿形成习惯——幼儿会根据教师固有的安排，主动去做自己要做的事情，避免了教师再组织、再讲解等环节，减少了幼儿等待的时间。

㈡尊重幼儿意愿，共同制定常规

俗话说“没有规矩不成方圆”。尊重幼儿意愿，与幼儿共同制定常规之后慢慢地加以巩固，并持之以恒。如果教师做到了持之以恒地要求，慢慢地就会发现幼儿已不再需要教师的提醒、关照，他们会很自然地过渡到下个环节，各项活动也将展开得活而不乱。如：我们在上美术的手工课前，会让幼儿自己去拿蜡笔、剪刀等物品放到自己的位子上，全班这么多幼儿，如果一下子都去拿的话，会造成互相拥挤、踩踏和消极等待现象。所以，我们就和幼儿共同制定规矩，每次先请一二组幼儿去拿，再请三四组，最后是五六组幼儿这样分批去拿，其他等待的幼儿则做猜谜语、猜手指的游戏。这样，幼儿每次拿东西就会又快又有秩序，大大减少了幼儿消极等待的时间；在集体活动结束后幼儿吃餐点的时间，我们也和幼儿约定，只要在规定的时间内吃完餐点，就可以选择你想玩的游戏（如：进娃娃家、下棋、拼图、拍皮球、看书等等）。这样幼儿就不会再有拖沓的现象，也不再需要老师频频地提醒吃快点，幼儿就会津津有味地吃，餐点后还拥有一个快乐的心情。

三、注重到幼儿的个体差异，减少幼儿消极等待现象。

幼儿是活动的主体，幼儿之间存在着个体差异。过多的同步操作是把孩子们放在同一个水平上去设计、开展一日活动，能干的孩子动作快，能力弱的孩子动作较慢，也会出现消极等待现象。每个幼儿都有自己的节奏，必然有快有慢，不可能保持行动一致。所以教师应该调整自己的组织形式，充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，让先完成任务的幼儿有事可做，减少对幼儿们的统一要求。如：在进行折纸、剪贴、画画等美工创作活动时，由于每个幼儿能力水平存在着差异，幼儿完成活动的顺序总有先后。有的幼儿由于绘画能力强，很快就画完了交给老师，对老师说“老师我画好了！”有的幼儿这方面能力较差或动作慢，就经常拖延时间。先完成的幼儿无事可做，便按奈不住，小屁股动个不停，连小椅子在哪里都不知道了，纯粹像只小猴子；要么相互之间说话打闹；要么开始摆弄水彩笔、剪刀等材料，既存在一定的危险性，还干扰没完成活动小朋友的注意力。如果，这时若不让幼儿消极等待没画完的幼儿而进入下一个活动，教师就要调整自己的组织形式，可以请这些幼儿做一些其它的事，比如：让先画好的幼儿之间先互相进行欣赏彼此作品，说说你那里画的好，我哪里画的好，互相进行评价；在纸工活动中可以请动作快的小朋友做“小老师”，帮助其他小朋友完成任务。这样既解决了幼儿的消极等待，又增加了师幼之间、幼儿同伴之间的交流与互动。又如：穿衣问题，可以请先穿好的小朋友说说自己学会的小儿歌，做一做学习过的手指操等等，让幼儿觉得自己有事可做。幼儿说完后，教师要给予积极肯定的鼓励，这样既满足了幼儿的自尊心和自信心，又巩固了所学的小知识。如上厕所、喝水的时候，我会让自理能力较弱、动作较慢的孩子先去，请穿衣慢的小朋友先起床穿衣服。这样，既缓解了拥挤的现象，也减少了等待的时间，一举两得。总之，只要教师做好充分准备，注重到幼儿的个体差异，根据不同的环节选择适宜的组织形式和内容，那么幼儿消极等待的时间自然会减少。

四、让幼儿实行自主管理，减少幼儿消极等待现象。

教师不能对幼儿的事情做到事事都帮，否则不但教师会很忙，幼儿的能力也得不到锻炼，还会由于教师和幼儿的比例关系，造成部分幼儿的消极等待。我们应该学着放手，让幼儿学习自主管理，这样也能减少或消除幼儿的消极等待。像穿脱衣裤，幼儿有快有慢，所以我们就请动作快的幼儿，帮助动作慢的幼儿整理衣服；也可以通过游戏让幼儿进行锻炼，学习自己穿脱；对一些动作慢的幼儿可以让他们多多练习，减少幼儿之间的时间差异。而对于衣服的整理和检查，像夏天幼儿穿的比较少，一般都能自己穿脱，那就可以请几位小组长帮忙检查，或请幼儿互相检查鞋子的正反、衣服的整齐度等；午睡起床后让动作快的小朋友帮忙摆小椅子；午饭后，教师可以请吃饭动作快的幼儿自主选择自己喜欢的活动项目。如：有的幼儿会去自然角观看植物和动物、有的会帮助整理椅子、有的则帮忙整理桌面，还有的会去玩各种积木，都忙得不亦乐乎，老师只要时刻关注着他们的玩耍，根本不用再去组织。只是引导幼儿可以这样做，不可以那样做，没有强加干涉他们的自由。幼儿有了自主的活动，都在干着自己高兴的事情，也学会了自主管理，这样的过渡环节其不是很温馨？

总之，作为教师，要充分落实“一日生活皆教育”的教育观，做到“教育无处不在，教育无时不有”。只要教师时时做有心人，把看似零散、琐碎的过渡环节充分利用和把握好，把幼儿的发展始终放在教育的首位，处处做有心人，想幼儿之所需，一定能在不同程度上减少或消除消极等待现象，让幼儿的等待也变得“精彩”。