也谈幼儿美术区域活动中教师的指导策略

福建省厦门市同安区第三实验幼儿园 陈文静

幼儿美术区域活动是幼儿个别化的美术学习活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”，而教师结合幼儿的学习经验、需要、兴趣，创设具有开放性、丰富性、挑战性的美术区环境，让幼儿自由选择，与环境、材料积极互动，从而获得个性化、全面性的发展，正是这一理念的最好解读。充分发挥美术区域活动对幼儿全面发展的促进作用，教师在指导活动时，应本着以幼儿发展为核心的原则，对幼儿表现出的自我意志给予充分尊重和理解，并积极引导幼儿表现其真实的内在认知、情感与想象力等。

一、幼儿美术区域活动概述

幼儿美术活动可以解释为幼儿教师根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好和美术能力等，采用适宜的美术材料，开展的有组织的、有教育目的的美术教学活动。美术不仅仅是“绘画”，美术包含的艺术范畴非常广泛，美术教学活动同样内容丰富，主要可以概括为绘画、手工、美术欣赏三大部分。幼儿美术活动是幼儿最贴合本性的生命活动，是幼儿感知周围世界、表达自己情感、与自然交流的方式，对幼儿的智力启发和想象力培养具有重要意义，同时也可凸显幼儿的个性差异。美术活动主要有集体教学活动和区域活动两种形式，本文研究的是其中的美术区域活动。在幼儿美术区域活动中，教师主要根据幼儿的知识水平和兴趣爱好，指导幼儿学习和创作，让孩子在探索和操作中感受美、欣赏美并表现美。但在实际的美术区域活动中，如何指导幼儿激发出创造性和主动性，引导孩子进行大胆探索，仍需要教师们不断的实践和研究。

二、幼儿美术区域活动存在的问题

首先，教师对幼儿的了解不够深刻，对幼儿的个体差异重视不到位，例如：在美术活动中，给幼儿提供一样的活动材料，没有考虑到幼儿对材料层次、品种需求的差异，没有根据幼儿的不同表现给予恰当有效的指导；其次，美术区域活动只有在活动目标的指引下才能有针对性地开展，而教师却忽视了活动目标的重要性，因此在指导幼儿美术活动时，不能准确把握幼儿兴趣，没有将教学目标有效的融入区域活动中，过于放任幼儿进行自由创作；再次，教师对美认识不够全面，在美术区域活动中，过分关注技能的培养训练，忽视了引导幼儿去体验和探索美术，让幼儿去感受美、欣赏美；最后，教师在美术区域活动中的角色定位意识不够：做什么，怎么做，心中没底，缺乏静心观察、恰当介入指导的能力和经验。

三、幼儿美术区域活动中教师的指导策略研究

㈠注重活动气氛营造，激发幼儿活动兴趣。

对幼儿艺术教育的前提是让幼儿对事物充满兴趣，让幼儿怀揣美的种子，学会用心灵去感受美、表现美、创造美。苏联教育学家马卡连柯曾说过：“区域活动成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。”教师除了有目的、有计划地设计、制作、投放、安排区域活动材料，还应保障幼儿在区域活动中拥有自主选择的权利和实践自己想法的机会。因此建议教师也身处其中，以引导的方式让幼儿去体会大自然的美、生活中的美，并对美生成自己的理解和感悟，营造出良好的艺术氛围。例如：在陶艺手工学习制作过程中，可以将精美的陶瓷图片展示给幼儿们，并生动地讲述陶瓷艺术的历史和制作工艺等，激发幼儿对陶艺的兴趣，营造出一个色彩斑斓的陶艺想象世界，结合恰当的材料投放，让幼儿去主动探索和体验，试着去塑型、上色、装饰，正确发挥教师的指导作用。同样，在进行美术欣赏时，教师更应该通过丰富的实物、绚丽的动画或图片，来引导幼儿欣赏具体或抽象的美术作品。

㈡准确把握幼儿个体差异，指导方式因人而异。

每个幼儿都是一个独立的个体，在思想和方式上必定存在差异，这就要求教师要准确把握这种差异，在美术区域活动中因材施教。例如，在剪纸活动“美丽的窗花”中，有的幼儿想象力比较丰富，天马行空地剪出很多花样，有的幼儿喜欢跟着别的小朋友的样子去做或者简单剪两下就算完工。对于想象力丰富的幼儿，教师应为其创造更加良好的发挥和表现的空间，比如建议她（他）将剪好的窗花进行组合，尝试拼出有情节的场景；对于动手能力、创造力不足的幼儿，教师留心观察，结合幼儿的实际问题进行有效的介入引导，或利用丰富的材料激发创作热情。

㈢正确进行角色定位，静心观察，适时指导。

在美术区域活动中，教师是观察者，是组织协助者，而不是主导者，教师应正确定位自己的角色，静心观察幼儿的活动情况，作出准确判断——决定是否给予指导以及给予什么样的指导。例如：在区域活动中，玲玲等几个小朋友结合主题活动“树”画起了大树，教师发现玲玲小朋友画的树叶都是一个朝向的，就以提问的方式说：“你们仔细看看窗外的大树，注意观察树枝和树叶朝向是什么状态。”通过巧妙的引导，不止玲玲小朋友为自己的大树添补了各种朝向的叶子，子豪小朋友也把自己看到的枝干上的小疙瘩画得惟妙惟肖。教师在指导幼儿美术区域活动时，切忌直接告诉幼儿应该怎么画、怎么做才是正确的，也不要直接以像不像来评价作品的好坏，错误的占据区域活动的主导地位。在美术区域活动中，教师的指导是必要的，但教师要学会放手，指导要巧妙。

在幼儿美术区域活动中，幼儿教师是制定、实施和修改指导策略的主体，而不是美术区域活动的主角，教师要通过教学实践，不断地完善指导策略，正确激发幼儿对美术区域活动的兴趣，通过把握幼儿的个体差异采取有层次的指导策略，采用适宜的指导方式来提升幼儿美术区域活动的教育质量。