当幼儿经验和活动预设发生冲突时

陕西省渭南市富平县富闽友谊幼儿园 樊迎黎

课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平、贴进幼儿的学习特点、贴近幼儿的生活及兴趣与需要。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的不断学习与实践，今天的幼儿教师对“以幼儿为主体”“尊重幼儿”等教育原则已经是耳熟能详了。在实际的工作中也有了落实这些教育原则的意识，但是要真正做到尊重幼儿、以幼儿为主体还需要我们认真的摸索。近期我观摩了一节公开展示活动，老师在活动中也引导幼儿讨论了一些问题，但是幼儿根据自己经验的回答和老师的预设相距甚远，不禁让我思考：我们的活动设计应该来源于什么？当幼儿的经验和活动预设发生冲突时我们要怎么做？

一、案例：中班语言《春天》

㈠诗歌的内容

春天是一本彩色的书，

黄的迎春花，红的桃花，

绿的柳叶，白的梨花。

春天是一本会笑的书，

小池塘笑了，酒窝圆又大，

小朋友与笑了，裂开小嘴巴。

春天是一本会唱的书，

春雷轰隆隆，春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。

㈡活动过程

1.开始部分

教师请幼儿说说春天的变化，孩子们说了很多的内容“叶子长出来了，有红色的、绿色的、黄色的”“树开花了”“小草发芽了”……

2.教师引导幼儿说出诗歌的框架

教师出示了一张三本书的图片，请幼儿观察并尝试说出春天是一本××的书——因为第一本书中间的图片有很多的颜色，孩子们说是“蝴蝶书”“彩虹书”；第二本书是一个笑脸，孩子们说是“笑脸书”“笑哈哈的书”；第三本书是一个张着嘴巴唱歌的图片，孩子们说是“唱歌书”“因为小朋友都出来玩了，在树底下玩耍、唱歌”。但是老师没有给予幼儿回应，只是一直在引导着幼儿说出“彩色”“会笑”“会唱”。

3.教师和幼儿一起讨论，引导幼儿分别说说为什么春天是彩色的、会笑的、会唱的。

⑴为什么说春天是一本彩色的书？

幼儿兴奋地说着自己的发现：

“植物都发芽了！”

“下完雨，有各种彩虹！”

老师没有跟随幼儿的思路去梳理，而是出示了四幅图片，来逐一讲解它们都是什么花，于是孩子们都有了很多的猜测：

“樱花？”

“梅花？”

“老师，这个花可以泡茶吗？”

幼儿的思绪被拉到了探究花的名称和用途上，完全忘了探究“为什么春天是彩色的书”，这时，老师要引导幼儿让主题回归。

⑵为什么说春天是一本会笑的书？

幼儿展开自己的想象：小青蛙笑了，小鱼笑了，荷花笑了，小蝴蝶笑了……老师出示了和儿歌对应的图片，让幼儿理解小池塘笑了，酒窝圆又大，并请幼儿在脸上找酒窝，理解酒窝的含义。

⑶为什么说春天是一本会唱的书？

幼儿说小鸟的叫声是叽叽喳喳，小树沙沙沙，老师会强调纠正燕子唧唧唧，春雷轰隆隆。

4.最后环节，教师朗诵诗歌请幼儿欣赏之后请幼儿来尝试说出诗歌。

活动进行到现在幼儿开始互相聊天了，老师很费力地请幼儿完整聆听诗歌并草草收场。

《指南》中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，成人应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一点，更有趣一点，活动形式更多样一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

《春天》这个诗歌很美，但诗歌所描述的内容幼儿没有接触过，没有这方面的知识经验，理解起来就比较难。没有了生活经验和社会经验的支持，尽管作品本身很好，但对于幼儿来说就是简单的机械记忆，一段时间后就会忘记。“成人应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在活动中幼儿的想法得不到老师的回应之后，幼儿会学着迎合老师的想法，会想着老师想让我说什么我就说什么，在以后的活动中就不会主动说，怕说错，幼儿的自主性和创造性就得不到体现，这和《指南》精神是相悖的，对幼儿的成长也是不利的。

教师要以幼儿为本，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，在教育活动中教师要观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。当幼儿的经验和关注点和活动的预设发生冲突时，教师要根据幼儿的关注点对活动进行调整，而不是一味地牵着幼儿走已设计好的路。

在本次活动开展之前，幼儿已观察过春天，有一定的经验，现在是初春，幼儿还没有感受到“春雷”“燕子”，“小池塘的酒窝”离幼儿生活也比较远，在这样的情况下，教师引导幼儿欣赏诗歌的三个主句：“春天是一本彩色的书，春天是一本会笑的书，春天是一本会唱的书。”每一个主句下面的部分请幼儿根据已有经验来进行创编——如：春天是一本彩色的书，小草发芽了，小树开花了，叶子长出来了，有红色的、绿色的、黄色的，粉色的。教师做一个引导者和支持者，可帮助幼儿对句式进行规整并做幼儿能看懂的记录，相信幼儿的发现与表达会让老师惊讶，幼儿这样的回答就会得到老师的积极回应，并对幼儿的已有经验有所提升。本次活动还根据孩子的发现持续进行创编，因为尽管是春天，初春、仲春、春末是有不同的发现的。

在我们不断强调“以幼儿为主体”时，也许并没有认真思考过怎样才算是以幼儿为主体，应该怎样以幼儿为主体，而是在活动设计时把自己认为“好的”“对的”强加给幼儿，幼儿只是一个被动的接受者，而不是主动的发现者、探索者、创造者。教师仍然习惯于为幼儿设计好教学活动的每一步，提问和讨论也只是通过一定的启发把幼儿的思考和想法引导到教师预设的标准答案上，看似以幼儿为主体，引导他们进行了想象讨论，但实际上是一种高控与过度设计。

良好的师幼互动是推进课程游戏化很重要的方面，教师要善于设计问题，用开放式的问题和追问的方式引发幼儿的思考和讨论。师幼互动要在平等、自由、开放的环境下进行，教师要尽量为幼儿创造宽松的互动氛围，多给幼儿自由表达的机会，善于捕捉幼儿思想的火花，调动幼儿的已有经验，进行有意义和更深层次的互动，帮助他们获得新的经验，并内化于心。真正把幼儿当成独立的个体，尊重他们的想法和看法，和他们一起探索发现并提升。

课程游戏化强调游戏精神在课程中的体现，坚持幼儿的主体地位，尊重幼儿的决定权和选择权。作为一名幼儿教师，要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式，提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。