我的习作教学之旅

张凤英

本学期我新接手了四年级一个班，翻翻本班上学年学生的语文成绩单，真是惨不忍睹，不及格的三四个，成绩优秀的却没几个。再看看其他学科，门门领先，巨大的反差让我哭笑不得。前语文老师直挠头，连声说：“这个班的学生特别爱看书，语言积累也很到位，可我也不知道为什么考试成绩却这么糟糕。”数学老师也百思不得其解：“咱们班学生很有灵气，就是语文学不好，难道小小年纪就都偏科了吗？”问题究竟出在哪里呢？我想起于永正老师曾说：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”我就从这三件事入手，看看我们班的问题究竟出在哪里。

不久，通过批阅学生上交的日记和习作，问题的症结被我找到，读书、写字都没问题，习作却是落了后，主要表现在：一是习作三段式，第一自然段点题后，然后不管几件事，也不管内容有多少，全部都挤在第二自然段，最后寥寥几句结尾就是第三自然段。二是习作字数偏少，一篇文章写下来不足300字的大有人在。都说浓缩的就是精华，可看看这些字数少的习作，却篇篇内容空洞干瘪，流水账式，根本无法吸引读者。三是害怕习作。一听说写日记或者习作，满堂的唉声叹气，满眼里都是惊慌失措。再翻翻上学期的期末试卷，班里基础知识得分和平行班不分上下，可习作平均得分却低了3分多！基础不牢，地动山摇；习作写不好，语文成绩高不了。怎么才能激发起学生习作的热情，让学生有话可说、有事可写呢？我边实践边探索，从开学第二周开始，便开启了习作教学之旅。

第一站：思维导图，让习作跟三段式说拜拜

首先，我抓紧阅读教学不放松，并且着重让学生们思考课文如何谋篇布局。比如学完《桂林山水》，我让他们学着构建思维导图，明白课文是“总—分—总”结构，分说部分先写了桂林水“静”“清”“绿”的特点，又写了桂林山“奇”“秀”“险”的特点，开头与结尾引用人们对桂林山水的评价首尾呼应，表达了作者对桂林山水的热爱之情。厘清了文章的脉络之后，接下来我便结合本单元习作，让学生们也来学着聊聊最熟悉最喜欢的一处景物，至少找到这处景物的两个特点，也可以说说这个地方的两种景物。学生们交流得热火朝天，我顺势让他们为自己要写的习作画思维导图，可以将听到的画下来，也可以将自己的新想法加进去。思维导图完工后，再让学生看一看，根据思维导图，自己的习作可以写几段。如果还是三段，可以请小伙伴给自己提提意见。然后用思维导图呈现自己的写作框架。整整一节课，学生们边聊边画，习作脉络勾画了出来。准备写《美丽的黛溪湖》的学生，想从黛溪湖的垂柳和水入手去写，垂柳主要抓住姿态各异、婀娜多姿、如雾如烟去写，而黛溪湖湖水早中晚颜色不同，早上瑰丽如宝石，中午清澈而透明，傍晚像厚厚的柔软的绿丝绸。准备写《家乡的小黄山》的学生总起句点明小黄山树木茂盛、空气清新，是人们锻炼散心的好地方，整篇文章计划从春、夏、秋、冬四个季节去写山上的各种树木：春天能闻到阵阵槐花香；夏天绿树浓郁，打造出一条条林荫小路；秋天火炬树染红了天边；冬天松柏挺立，如傲霜的战士……大的框架形成后，学生再动笔去写就能做到心中有数了。习作之前思考讨论、画思维导图，让我们班学生的习作逐渐告别了三段式。

第二站：下水文伴写，让习作“丰满”起来

习作语句干巴、内容干瘪，无话可说、无事可写，究竟是什么原因？问学生是问不出来的，因为他们也是稀里糊涂。俗话说“亲口尝梨知酸甜”，于是我决定把自己当成一个四年级的小学生，和我的学生们一起写习作，试一试究竟在哪个环节容易出现问题。上描写动物的习作课时，我班学生的习作内容千篇一律，毫无情趣。学生们都很喜欢小动物，他们有的养小仓鼠，有的养荷兰猪，宠物狗更是屡见不鲜，家在农村的几个学生家里动物就更多了，鸭子、鹅、猪、鸡……他们与这些动物朝夕相处，为何却写不出像样的习作呢？通过分析他们的习作，我发现学生们不知道如何观察，观察到了又不知如何下笔。于是我把自己写的《小鹿》在班上用PPT展示出来，让学生看一看我家的小鹿犬有什么特点，他们最喜欢哪一部分。好多学生喜欢这一段：

小鹿最喜欢女儿。只要看到它蹲伏在客厅门前，如孩童般兴奋得哼哼，你等着吧，不一会儿，就会看到女儿推门而入。这时它会开心得连蹦带跳，然后轻轻咬住女儿的裤腿，将整个身子平铺在地上，如拖把一样被女儿带到各个房间。女儿轻轻摸它脑袋一下，它又会松开裤腿，在屋子里狂奔。而我，就是它狂奔的终结者。看到我威严的目光，它便将仅剩的一点点小尾巴夹在股间，耳朵紧贴在头皮上，灰溜溜地跑回狗窝。但若看到我正高兴，它的狂奔便有了表演色彩，有时故意摔个跟头，有时伴随着尖叫，有时来个急刹车、紧急转弯，逗得我们哈哈大笑。它便更没了狗样，直到撞到桌腿或者墙角，才嗷嗷地叫着结束表演。表演完毕，照例是来到我面前，瞪着无辜的大眼睛，等待我给它碗里放一块火腿肠或几粒小狗粮，它便心满意足地离开了。

他们说这一段风趣幽默，把我家小鹿犬的淘气、会察言观色以及馋的特点活灵活现地写了出来。我再问，你们知道我是怎样把小鹿犬写好的吗？在我的循循诱导下，学生们纷纷表达自己的观点：仔细观察，用心体会，把小鹿当成家庭的一员来写，体会一下它的情感。写作秘诀学生们已经发现，我趁势又布置学生修改习作，并要求读给身边的同学听，如果所写的习作能够有画面感了，那就成功了。好习作是改出来的，经过反复修改，这一次学生的习作有灵气了，情节生动了，习作自然“丰满”了。尝到甜头后，我没有罢休，又和学生一起写了回信习作、包水饺习作、看图习作等等，师生同写同改，让习作课变得妙趣横生。

第三站：现场演练，让习作激情四射

回顾我们班以前的习作历程，我发现大多时候教师是将习作当作业布置下去的，学生们回家写，隔天我再逐篇帮学生们修改，最后学生们誊抄到习作本上的那篇习作已经面目全非。教师改得累，学生却收获甚微。这篇习作学生在家需多长时间写出来？是自己写的还是照搬其他习作？教师心中没有数。

在本学期，我又开启了现场习作之旅。拿《包水饺》这篇习作来说吧，我请学生周末在家里全程参与洗菜、拌馅儿、擀皮、包饺子、下水饺的全过程，并布置任务：认真完成习作，自主修改后，准备第二天现场限时习作，比比看谁的习作更精彩。怎样才能让习作脱颖而出呢？我请学生们以小组为单位商量计策。巡视过程中，他们的小妙招被我打探了出来，要重点写一两个环节啊，可以写得有趣点啊，修改完之后多读几遍啊，写完之后边读边回想看有没有画面感啊，等等。我心里乐开了花。接下来的一周，学生们的习作只在小组内互相传阅、互批互改，我偶尔给他们提提意见，他们便如获至宝，反复修改，然后大声诵读，读到不得劲儿的地方，再停下修改。经过一周的准备，现场习作大赛开始了，40分钟，课堂上学生们自信满满，奋笔疾书。通过汇总，48人的班级，只有两名学生没有写完，其中一名是因为太长没有写完。有45名学生超过400字，其中700余字的有2名，900字的有1名。初战告捷，现场习作的难度逐渐升级，提前告知题目的时间距现场习作的时间越来越近，甚至只提前一上午告知习作题目，再往后不但要求现场限时完成习作，而且当堂宣布习作题目，学生的挑战欲望越来越旺盛。

一路走来，我班学生的习作越写越长，虽有些句子仍显啰唆，也有写得不尽如人意的地方，但是一提到要写作文他们便眼睛闪闪发亮，能在40分钟内一气呵成。看到别人的习作比自己好就想再重新写一篇PK，有这种写作的热情在，还怕写不出好文章吗？

我的习作教学之旅，路程还很遥远，旅途也很艰辛，然而一路上却欢声笑语，激情四射！