试论合作教学法在小学数学教学中的应用

黎迎春

摘要：新课程改革的快速落实，给小学数学课堂教学工作带来了全新的挑战。在新的教学工作尝试中，学生们可以以合作、讨论等方式完成数学学习，这有利于提升他们的学习热情和学习积极性，在促进学生全面发展上也有一定的帮助。本文就以实际工作中发现的问题为基础，阐述了如何在小学数学教学工作中应用合作教学法。

关键词：合作教学法 小学数学 应用

引言

所谓的合作学习，实际上指的就是某一个群体为了完成学习任务而进行合作的一种新的学习模式，成员们互相探讨、互相沟通，并且在这个过程中取长补短、彼此答疑。合作教学法的应用，除了能够提高小学数学的整体学习质量之外，还能够有效的推动学生团队意识、合作意识的发展，因此我们应该加大力度对合作教学法进行研究。[1]

一、小学数学教学中合作教学法存在的问题

随着我国新课程改革的深入开展，大多小学数学教师都已认识到小组合作学习的重要性，利用小组合作学习可以发展学生的思维能力、语言交流能力、发现问题解决问题的能力。因此小组合作教学法得到了数学教师的普遍应用，在灵活应用合作教学法的基础上有效提高了教学效率、发展了学生的学习能力，学生在小组合作学习中努力探索、大胆质疑、积极创新，从而促进了自身全面发展，所以将小组合作教学法应用于当前小学数学教学中是非常成功的。但笔者在调查中发现，有的小学数学教师在开展探究性学习过程中，不能灵活选择教学方式、不能准确确定教学内容、合作教学法的应用过于死板，因此合作教学法在小学数学教学中的应用大打折扣，不利于激发小学生的学习热情，不能顺利培养小学生的合作能力，还主要以教师为核心，假如这种现状不能改变，则不利于发展小学生的合作能力與探索能力，影响学生创新思维的形成。[2]

二、合作教学法在小学数学教学中的应用策略

1.促进合作意识快速成型

想要真正的以合作教学法促进小学生数学学习质量的提高，教师必须要让小学生拥有合作意识。在实际工作中我们发现，由于各种各样的原因，目前很多小学生对于与人合作是抗拒的、是不理解的，这样一来在合作学习数学的时候难免会出现一些问题，一大部分学生无法快速进入合作学习的状态，还有一些学生没有参与合作的意愿。在这种情况下，教师必须要发挥自己的作用，做好引导与指引，明确学生们为什么不愿意参与、参与程度又是因为各种原因无法提升，比如说有的学生性格如此、无法与同学高效沟通；有的学生则是独生子女没有尝试过与他人合作等等。教师应该有针对性的将这些问题解决掉，鼓励学生们、帮助学生们适应合作学习，从而提升每个学生在合作学习中发挥的作用，也让学生都能意识到与他人共同努力的乐趣所在。具体来说，想要让小学生在短时间内改变固有的“单打独斗”思维并且参与到合作中非常困难，教师可以适当的让数学学习与课堂之外的生活结合起来，比如说在带领学生们学习乘除法的应用的时候，教师可以充分的利用生活化的例子进行教学：“小朋友们，你们还记不记得在和爸爸妈妈去买水果的时候，他们是怎样计算总价格的？”待学生们发表意见后再行提问“假如一斤苹果3块钱，那么买五斤苹果要多少钱呢？”并且让学生带着问题进行讨论，最后再行解答，对于那些回答正确的小组，教师应该给予足够的鼓励，这样一来经过几堂课的尝试，学生们就会自然而然的学会合作。

2.确定学生主体地位

受到传统教育思维的影响，中国的小学数学课堂一直以来都是以教师为主导的，教师负责将所谓的重点难点传授给学生们，而学生只需要被动的接受和记忆即可。这种教学方式对于教师和学生都是不利的，教师需要付出更多的努力才能让学生接受这些知识，而学生则始终无法理解知识最深刻的内涵。因此，我们必须要尽快的对这种错误的教学模式进行改革，教师应该摆正自己的位置，把学生的主体地位确立下来。在教学工作中，可以适当的给学生一些引导和帮助，但是不能剥夺他们自主思考、合作学习的时间与机会。只有做到这一点，学生们的合作学习才能真正的取得成就，学生们学习数学的积极性才会越来越高。[3]

3.制订恰当的分组方案

想要让学生们合作学习，首先就需要把学生们分成不同的学习小组，只有分组合理了，学生们在组内讨论的时候才能更加积极、取得的效果才会更好。教师在分组的时候不能盲目进行，必须要对不同学生的性格特征、学习能力、学习基础、合作意愿进行仔细的分析，而后以教学工作目标为依托进行分组。任何一个班集体中，都有学习质量高的学生和学习质量不太突出的学生，在分组的时候应该注意这两种学生的合理分配，绝对不能让学习好的学生都集中在一个组，而学习成绩偏差的学生集中在另一个组，否则就会出现几个组积极参与其中而另外一些组脱离课堂的问题，每个组内要均衡分配，才能让每个人都在合作中收获进步和成功。同时，目前几乎所有的课堂座位安排都是排列交错的形式，这种模式显然不利于合作学习的落实，教师应该将现有的座位安排模式打乱，让学生们呈圆形围坐，这种座位模式能够让学生们形成高效的沟通，而教师可以在这个圆的中间进行授课，这样一来在方便教师控制合作讨论的进程的同时，学生们也能够更加贴近教师，这对于改善过去的师生关系有一定的帮助，教师和学生之间更容易交流，合作学习的质量也必定得到提升。[4]

结语

综上所述，在今后的教学工作中小学数学教师必须要尽快推动合作学习法的落实，培养学生的合作意识、推动分组的合理进行并且树立正确的师生地位，在保证教学质量的同时，确保学生们都能够健康、全面的成长。

参考文献

[1]赵志伟.浅谈小组合作学习在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2015，（20）：165-165.

[2]骆小仙.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程·小学，2014，（8）：29-29.

[3]孟昭旭.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（8）：174.

[4]谭春凤.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教学考试，2017，（25）：180-181.