中职工业分析与检验专业课程体系构建的研究

王炜

【摘要】对于中等职业学校而言，培养技能型、实用性的人才是至关重要的，因此如何构建合理的课程体系非常关键。工业分析与检验专业课程作为重要的课程之一，同样面临上述问题，为此，基于这样的现实背景，文章以“中职学校的工业分析与检验专业课程体系的构建”为主要研究对象，在对其课程进行概述的基础上，就课程构建的现状进行剖析，发现问题，并最终就如何实现课程的优化提出建议与对策，以供大家依据和参考。

【关键词】中职 工业分析 专业课程体系

【基金项目】本文是惠城区教育科研立项课题《现代学徒制背景下课程体系构建的探究——以惠城职业技术学校工业分析与检验专业为例》的阶段性研究成果。课题批准号：2017HCKT218。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0247-02

1.引言

对于中职学校的工业分析与检验专业而言，可以说是非常传统的一个专业，对于工业的生产和社会的发展而言有着“眼睛”的重要作用。因此，对于这样的一个专业，如何真正培养出适合社会需求的高素质技术型实用人才至关重要，而这关键就在于课程体系的构建是否合理、是否科学。

2.关于工业分析与检验专业课程体系的研究与分析

2.1工业分析与检验专业课程体系构建的现状分析

对于教学活动的内容和过程来说，课程尤为重要，其设置是否科学，实际的质量如何，实施是否具体，是否到位，是否有效，对于人才质量的影响都是至关重要的，尤其是决定着所培养出的人才是否具有特色，是否能够真正满足社会对于人才的实际需求。另外，还有一点特别需要注意的就是，要想实现培养目标，要想保证培养的规格，课程是媒介，如果没有了课程，其它一切都是无法达到具体落实的。

一个专业的课程体系是教学内容和进程的总和，是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

“学科课程”的设计可以说是以学科内容为中心而进行的，每一门课程学科都是结合实际选择与之相应的内容，然后根据学科的性质，进行科学组织，都有自己的学习课时数和周期，其最大的优点就是逻辑性强，系统性高，简约实用，这也是为什么世界各国通用学科课程的关键所在，尤其是对于职业教育而言。

随着经济的发展与社会的进步，“能力本位教育与培训”逐渐成为了最为认可的一种职业教育的课程模式，像德国、加拿大以及英国和澳大利亚等都开始推广这种教育模式，其本质在于培训受教育者的职业能力。目前这种课程模式在中职教育的实际过程中，尚且处在概念层面，在工业分析与检验专业的培养计划中，学科本位的课程体系和形式依然在沿用，尤其是直接面对学生的课程中，无论是教学的内容，还是教学的手段都没有完成到能力本位的转换。

2.2工业分析与检验专业课程体系概述

在中职教育中，工业分析与检验专业的课程体系的构建应以人才培养目标为总纲，以职业能力为本位，培养适应地方经济建设和社会发展需要、面向生产一线的高素质技术实用型人才。工业分析与检验专业技能对于人才的需求是具备一定特殊性的，主要体现在以下几个方面：

首先就是我国的化学工业改革不断深化，必须朝向新型的工业化道路发展，其应用的领域在不断扩大，尤其是随着国际竞争的不断激烈，对于产品的关注更多是在质量层面；另外就是在就业岗位方面，像产品的检验，对于原料的分析，对于中间产品的质量控制，对于产品质量的控制以及環保监测等；在岗位职业能力层面，要根据检验行业的实际需求，根据学生未来就业可能从事的具体岗位为依托，对工业分析与检验专业职业能力进行确定。

2.3工业分析与检验专业课程体系的构建策略

首先就是尽快建立并不断健全职业能力为本位的课程体系。

对于中职学校而言，人才的培养是第一要务，而且所培养的人才不仅仅要具备扎实的理论知识储备，更为关键的是具备极强的职业能力，必须是直接面向生产一线的高素质技术实用型人才。这样的话，就需要对中职教育未来的就业教育、终身教育以及素质教育的属性，培养知识储备扎实、专业技能过硬的工业分析人才与检验人才。

虽然只是在中等职业教育阶段，但是在进行课程体系构建的时候，就务必要依托化工产业以及相关行业的产品链进行，必须要围绕工业分析和检验职业岗位的人才需求标准来进行，条件允许的话，最好是能够与企业共同来完成的，这样更加利于学生职业能力的培养与提升。

其次就是处理好课程设置与职业能力的关系。

在课程的设置层面，应该是多样化的，可以是公共课的形式，可以是基础课的形式，可以是技术课的形式，也可以技能训练课或者是选修课的形式，但是无论选用的是哪一种课程形式，都必须仅仅围绕着职业能力的培养来进行。

对于公共课和职业的基础课程来说，应该是服务性质的课程，都是为职业技能的培养而服务的，因此必须是实用的，有必要的话，可以进行重新组合与优化和调整。

职业技术课程更是必须以实用性为基本原则，必须是紧随时代要求的，必须是能够对最新的技术、最新的工艺、最新的设备和最新的成果进行反应的，必须是利于学生分析问题的能力和解决问题能力提升的。当然，由于学科性质突出，可以进行适当的分解，从而保证职业技术课程的职业性质。

职业技能训练课程的设置应该立足于职业岗位的实际需求来进行，要秉承“专业教育和实习相结合”的基本原则，要秉承“基础实验操作训练和综合实验操作训练相结合”的基本原则，要秉承“职业技能训练和职业技能鉴定相结合”的基本原则等。

在选修课程的设置方面，主要是为了进一步拓展学生的视野，进一步丰富学生的知识，因此必须新颖，必须实用，最好是能够实现人文社科和自然科学课程的有机结合的。

第三，就是要做好教学方法的改革与创新，强化实践教学环节。

在教学过程中，一定要立足于职业岗位工作的实际需求，强调实践性教学环节，逐渐实现学生学习方式的转变，让学生岸上学习，能够充分利用各种教学方法，尤其是实物教学法、项目教学法以及多向互动的教学方法等。如果条件允许的话，最好是能够加强和工矿企业之间的合作交流，定期展开科技咨询与服务等活动，逐渐实现消耗性的实习到创收性生产实习的转变。

第四，就是深化校企合作，建立定岗实习机制。

相对于普通高等院校而言，职业技术教育还是表现出了一定特殊性的，因此对于设备，对于师资都表现出了一定的特殊要求，为此，一定要立足实际，不断加大力度，加强与企业之间的合作，让企业充分参与到学校的教育活动与培训活动中来。学校可以充分发挥企业的优势，充分发挥企业的积极作用，这样的话，课程的设置更加合理，教学内容的设计更加贴合实际。

第五，就是做好评价机制的改革。

对于学生来说，他们是技能训练的主体，因此一定要注重激发学生的技能训练兴趣，促进其动机的产生，从而使其强烈的内驱力，让学生能够自主展开专业性的技能训练，而且能够实现专业技能训练和职业资格证书考试的有机结合，给学生一定的动力，督促其不断实现技能的提升。

3.结语

从上文的论述中，我们对中职学校的工业分析与检验专业课程体系有了更加深入、细致的认识和了解，也明確了课程的现状和面临的一些难题，因此，笔者认为一定要转变思想，提升认识，在对课程给予更多重视的前提下，从多个层面努力，共同做好课程体系的构建和优化，从而为其积极效用的发挥奠定坚实、有力的基础。

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