大班英语课堂的小组合作学习

【摘要】本文主要以英语大班教学为研究对象，以小组学习方法促进学生的积极性，发现合作学习对学生学习成绩的影响，总结如何协调学生的不同需求，研究分析学生对合作学习的态度以及影响合作学习实施的主要因素，从而希望探索出一条适合大班读写课堂教学的有效途径。

【关键词】合作学习 小组学习

【课题项目】2017年辽宁中医药大学人文社会科学研究项目，项目编号：2017lnzy016。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0093-02

英语大班教学改革是目前全社会高校大学英语教学所共同关注的问题。目前，国内外的许多一线教师和科研人员都对此做过探讨。笔者通过一年的项目实施，以小组学习方法促进英语大班教学中学生的积极性，发现合作学习对学生学习成绩的影响，总结如何协调学生的不同需求，研究分析学生对合作学习的态度以及影响合作学习实施的主要因素，从而希望探索出一条适合大班读写课堂教学的有效途径。

一、合作学习在英语教学中的实践价值

合作学习通过可实行的途径对英语教学具有重要的指导作用，而且发挥着合作教学特有的优势。

1.学生能够获得更多的练习机会，打破了大班教学的限制以我国现有教育资源的分配情况来看，绝大多数的教学是面对大量学生进行的。合作学习小组模式最为突出的优点就在于，其可以在有限的学习时间内实现学生的共时参与。共时参与的成功为学习主体在英语课堂内提供了更多的实践机会。

2.多层次分工帮助学生树立信心旧式的英语课堂通常只是成绩优异者展现自我的一个舞台，对于大多数“哑巴”学生而言是很难寻得展现自我的机会的，甚至会使他们产生自卑心理。所以在建立合作学习小组之初，教师就应考虑到学生的差异，通过分配给不同学生不同层次的学习任务给予每位学生表现自我的机会，利用学生每一次的自我展现帮助他们树立自信心，逐渐养成积极发言、踊跃参与的习惯。

3.综合提高学生的英语表述能力，无形之中提升了学生的综合表述能力，有利于学生口语交际能力的提高。在英语课堂中运用合作学习模式，在提高学生互动性的基础上英语的交际功能也能得到很好地发挥，学生在此过程中获得了更多应用英语口语进行交际的机会，这对学生本身英语口语交际能力能够起到明显的推动作用。

二、项目实施的过程

1.项目安排：在开学前授课教师在备课过程中，把每單元课文中适合学生做报告的部分挑选出来，在开学第一节课中向学生发布任务，每组分配30分钟，超时便要停止，一课时为40分钟，留出10分钟时间教师点评，教师点评要包括对每个成员以及整组表现的点评。

2.班级分组：一个班大约60人，分成7组，每组不能少于5人，不能超过10人，最好以寝室为单位，方便讨论。要求每组的每一个成员都要做出能看到的贡献。按组评分，全组每一个成员的分数相同，以此保证大家能彼此讨论，互相帮助，弥补不足。

3.任务分配：每组的人员分配为：①阅读本组负责讲解的部分（1名成员）；②用自己的语言复述一下本组所需讲解的部分的主要大意（1名成员）；③讲解这部分中的语言点，尤其是本组在讨论过程中觉得应该掌握或者不易理解的（3名成员）；④回答来自于其他组及教师关于本部分的提问（3名成员）；⑤每组都出一位评委根据教师给出的评分标准，对其他组的表现进行客观评分（1名成员）；⑥每次其他组讲解完，都要针对其他组的讲解内容进行提问，数量不限；⑦要求每组中的一个人只能担当以上中的一项任务（第5，6项除外），方便大家根据组员的特点分配任务，保证团队最佳表现。

4.教学评价体系的设计：教师给每组一张评分表和评分标准。各组的评委和教师根据评分标准对每一组进行评分，然后教师算出平均分，作为这组学生本学期的平时成绩的一大部分，计入期末成绩。活动结束，教师发放调查表，对此次活动进行反馈。

三、项目实施后带来的思考

第一，要创设合作式教学情境。合作式教学情境，既包括师生间的合作，也包括学生间的合作。合作式教学情境，对于教师来说，就是要降下身价，坐下来，和学生平等对视，只有双方平等，才能充分体现合作的意义和效果，学生也才能主动积极参与，才能在合作中勇于发言。对于学生之间的合作，关键就是学生成绩好的学生和学习成绩差的学生间的愉快合作，要让学生明确，每个人都不能独立完成一项工作，能力的强弱不是决定合作与不合作，而是决定怎么合作，只有通力合作，才能使学习效果得到提高。

第二，合作教学内容的设计要从实际出发，有实用性。合作教学模式是先进的，有效的，但合作教学内容则不能统一划齐，要根据学生的基础确定合作学习内容，只有从实际出发，进行合作学习内容的设计和设定，才能保证合作学习模式作用的有效发挥。合作学习模式也不是完美的，因此在合作学习模式的实践中，要注意解决存在的问题，提高合作学习模式的效用性。

参考文献：

[1]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究，《西安外国语大学学报》

[2]司晓蓉.大学英语课堂危机的成因及应对策略研究，《天中学刊》

作者简介：

陈瑶（1979.09-），女，辽宁沈阳人，讲师、硕士，研究方向：英语语言文学。