自然地理整体性理论在地理教学实践中的应用

摘要：自然地理整体性理论是高中地理核心思维之一。学生对本思维的理解及应用程度并未达到教师与课标要求的水平。本思维也严重制约了学生地理学科发展。本文从高中地理教材内容出发，结合理论分析，探寻整体性思维在高中地理中的典型应用方法与误区分析，尝试为整体性思维教学提供新的思路。

关键词：整体性思维；分异规律；地带性；非地带性；自然地理过程

一、 引言

高中地理必修一第五章是自然地理整体性相关知识。整体性指的是自然地理环境大气、水文、土壤、地形、生物、岩石六大要素通过相互联系与作用形成完整的体系。主要表现为三个方面：1. 要素之间可以生成新的功能。2. 已知一个要素的特征可以推知其他要素。3. 一个要素的变化会引起所有要素统一演化。我们目前讲授方法大多是语言呈现，并非从理论上去分析为什么会出现这种情况，那么学生并不能完全的理解，正因为如此，教师其实需要在授课以及讲题过程中去渗透自然地理过程知识。

二、 自然带相关知识的策略

建立内在联系，明确相关概念：

引起地球表层的地域分异有两个因素。一是由于太阳能在地球表层分布数量的不同，导致自然地理过程的不同而形成的（地带性因素）。低纬地区在地球表层中做功的能量多，而高纬地区用于做功的太阳能少。通过自然地理过程，使得各自然圈层性质及地球表层整体性质，按纬度发生有规律的变化，而产生南北向的分异。这种分异规律称之为从赤道向两极的分异规律，在自然带的规律上呈现出植物叶片大小、高矮等区别。

高中阶段也加入了以水分分异为基础的从沿海向内陆的分异规律。但自然带多呈东西方向延伸，南北方向更替，所以并没有所谓经度地带规律，因此这部分知识要多强调现象及推论，淡化成因。

识记典型区域，加强判断推理：

自然带另一规律是非地带性分异规律。成因为：地球内能在地球表层分布不均，形成了海陆格局及构造地貌，并使太阳能在地球表层转化形式不同，最终共同导致自然地理过程不同，从而形成地域分异。那么高中阶段的非地带性分异规律主要强调地球六个位置：美国五大湖区地形影响下的温带大陆性气候；东非高原地形影响下的热带草原气候；巴塔哥尼亚高原地形影响下的温带大陆性气候；澳大利亚东北部、马达加斯加岛东部地形与洋流影响下的热带雨林气候以及南美洲西海岸地形与洋流影响下的狭长的热带荒漠带。教师讲授的时候可以用地域单元形成过程来解释，不仅可以让学生识记成因，而且可以通过理论知识去解决其他小范围非地带性分异规律的情况。

三、 山地垂直分异规律的教学策略

建立理想模型，强化共性规律：

水是地表化学过程最主要的介质，热量是化学反应的动力因素，水热条件影响着自然地理过程的方向和强度。我们应由浅入深的给学生构建模型：海拔的升高会直接导致温度的下降——从赤道向两极的规律；降水量先升后降——从沿海向内陆的分异规律及植被倒置；海拔过高对阴阳坡向影响的减弱——自然带高度异常。典型的综合应用是雪线高度问题：纬度低、阳坡、背风坡、坡度大会导致雪线升高，反之纬度高、阴坡、迎风坡、坡度小的山脉雪线高。

精做典型习题，推进体系构建：

关于图中贺兰山植被带名称对应正确的是（）

A. 1—草原B. 2—荒漠

C. 3—针叶林D. 4—积雪冰川

本题难度较大，学生无从下手，那么我们从高至低逐一分析。

4并非冰川带，海拔每上升100米，气温下降0.6℃，贺兰山位于季风非季风区界线，夏季高温，3600米的高山气温比地面低21℃，夏季山顶气温没有低于0℃，所以不可能是冰川。

1带据图来看不是基带，所以不是温带落叶阔叶林，那么在山的西侧自然带较宽，也就是背风坡宽，说明降水越少越优势，判断是荒漠。

2、3带都是迎风坡一侧分界线低，受降水影响大，3带西坡消失，判断是乔木类植物，根据海拔位置，3为针叶林，2位置两侧均有，判断是草原。通过自然地理过程分析的引导，学生能够大致的进行分析，就足够解决高中阶段的自然带问题。

四、 低纬自然地理过程在热带雨林相关知识的应用策略

避免思维定式，对比区域特征：

在必修三热带雨林开发与保护的知识点中学生容易走进这样的思维误区——植物体高大，生物量大，当地的土壤就一定肥沃。学生仅从观察或者按照自己的知识去理解都无法想明白这一点，那么教师需要通过自然地理过程讲解，同时也需要图解。

在赤道附近，太阳辐射强，全年高温形成赤道低压带，信风在赤道附近聚集，辐合上升，对流作用强烈，因而降水丰富。在这种高温高湿条件下，使得可溶性无机盐渗入土壤内部进入地下水，发生强烈的淋洗作用。同时岩石化学风化强烈，风化壳可达100m，而且土体富铝化作用高度发展。生物小循環作用强烈，周期短，热带森林植被每年可形成大量的凋落物，如云南西双版纳的森林植被凋落物可达11550kg/hm2，比温带高1.5～2倍。但是在湿热条件下微生物很活跃，凋落物很快就会被分解，释放出的营养元素又能迅速被饥饿的树根和真菌所吸收。因此，这里的土壤其实并不肥沃。快速的地质循环和旺盛的生物循环产生了砖红壤，热带雨林植被。

五、 总结

整体性思维是学生地理素养的培养关键，学生对现象的理解，要素的推断，影响的描述揭示了整个地理学科的核心内容，也就是有什么——在哪——为什么——有什么影响——对人类的作用。教师精讲的同时更多的把思考的机会留给学生是突破本部分难点的手段。切忌在必修一轻视整体性思维，重视课本。一定要多为学生呈现案例和模型等素材，以能力培养为主。

参考文献：

[1]张晨.高中地理试题中整体性原理的运用[J].课程教育研究，2015，2.

[2]杨柳.地理环境整体性原理在地理学科中的作用[J].西部素质教育，2016（4）：108.

[3]吴岱峰.地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养[J].地理教学，2013（16）：8-13.

作者简介：

袁帅，辽宁省沈阳市，沈阳市外国语学校。endprint