基于SPOC的课堂翻转教学设计模式在单片机课程中实践探索

2018-01-24 14:43孙雷
科技视界 2017年31期
关键词:教学模式

孙雷

【摘 要】单片机课程是电子信息类专业的核心课程,为了提高这门课程的教学效果和教学质量,提出新的教学方式来探索教学改革,SPOC将优质的MOOC资源与传统课程的优势相结合,具有小规模私有定制、线上MOOC、线下课堂接受导师辅导的特点。借鉴SPOC实现单片机课程的教学流程的重构与创新,赋予学生有效的学习体验,提升学生的创新素质。

【关键词】SPOC;课堂翻转;教学模式

0 引言

海口经济学院作为应用型本科大学,培养的学生应具备高素质技术和技能,我们正在探索人才培养和行业、社会的无缝对接,多种形式的教学改革是提高人才培养的有效途径,本文分析了我校电子信息工程专业的单片机课程教学存在的问题,利用SPOC教学平台把传统的课堂教学方式的优势和在线学习的优势结合起来,对教学模式进行了探索和实践。

1 单片机课程的性质和特点

1.1 课程的性质

单片机课程是电子信息工程专业的核心课程之一,课程任务是从应用的目的出发,通过对51系列单片机结构的剖析,使学生获得有关单片机的硬件基本概念、基本知识和单片机应用系统的设计编程知识;使学生能用C51进行程序设计,培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.2 课程的要求

(1)基本要求:通过理论教学与实验教学,让学生了解单片机的基本工作原理;掌握51单片机的硬件结构、系统组成、C51程序设计以及单片机系统的应用技术。

(2)提高性要求:熟悉单片机硬件系统与扩展电路的设计;能够采用汇编语言或C51编程自行设计单片机应用系统。

(3)技能性要求:通过学习MCS-51单片机原理及应用技术课程,培养学生应用与之类似的系列单片机技术,通过学习单片机技术来实现电子产品的智能化,培养学生的创新意识。

2 当前单片机课程教学存在的问题

2.1 “以教为主”的单一方向知识传播,不能激发学生的积极创造能力

以教师为课程主体的教学方式,是多年的传统教学方式,理论教学中,如果老师讲授的时间超过15分钟,一些学生的注意力就会发散;课程的实验教学中,一些学生只是反复模仿老师的示范操作,为了快速完成实验,不求甚解,缺乏思考和反复验证推敲。所以, “以教为主”的单一方向传播知识的方式,已经不能适应现在的教育教学需求。

2.2 实践教学环节薄弱,不利培养学生实践综合能力

这门课程的实践性非常强,固有的实验学时已经不能满足部分学生的求知欲望,有些学生经常在课下继续进行实验的验证和探求。现有的教学模式中,理论授课占60%,先理论后实验,而且基本为验证性实验,难以培养学生的开发和设计能力。实验课程中,主要采用KeilC51编程软件和仿真软件Proteus结合使用,在后期的课程设计中使用实验开发板来进行,实验课堂的时间有限,学生只能按照老师的规范操作,下载程序后,在仿真软件或者开发板上观察实验效果。

2.3 以考代评,缺乏对学生的真实能力的评价环节

单片机课程的考核方式以闭卷笔试为主,采用“3+7”模式,即实验成绩30分,期末笔试成绩70分。并且实验成绩也主要以书写实验报告来评定成绩,由于课上时间有限,老师不能一一的检查、验收每位学生真实的实践操作水平,所以传统的以试卷来考核的方式也存在弊端。

3 基SPOC的MOOC与翻转课堂结合的教学模式设计与实施

3.1 MOOC与SPOC的有效结合构建课程

现代先进的教育技术大量涌现,只有高效、具有强大生命力的教学方法才能满足我们的教学需要,满足学生的求知渴望。如今,MOOC的传入在教育领域的兴起,给高等学校的教育带来了新方法、新机遇、新挑战。MOOC( Massive Open Online Course) 即大規模开放性在线课程,又称“慕课”,由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 于 2008 年提出[2]。我们借助MOOC实现单片机课程教学效果提升,其思路就是: 转变为课堂教学工具,进入SPOC时代,将传统的 “堂上听、堂下答疑” 翻转为 “堂上讨论、线上学习”。SPOC(small private online courses),即小规模私有在线课程,由哈佛大学继MOOC之后提出的,SPOC中的small和private相对于MOOC中的massive和open而言[2],SPOC是MOOC的发展和补充,在教学理念上较相似。SPOC是MOOC与学校课堂教学的深度结合与应用,SPOC更加能满足线上(on line)与面对面(face to face)混合教学的需要,可以适当的降低教学成本,加强教学质量,提升学生的学习效率。

应用MOOC的成果和SPOC的教学管理模式,逐渐改革单片机课程的教学。首先进行MOOC课程资源建设:一是,按照教学大纲的授课顺序制作PPT课件,将知识点模块化、项目化;二是,录制讲解短视频,精讲、透彻;三是,提供电子文档,围绕知识点详细介绍;四是,编制典型练习题,与知识点同步,突出重点;五是,借助学校的网络平台,上传资料;六是,在线回答学生提出问题。

图1 基于SPOC的单片机课程建设构成

基于SPOC的单片机课程的建设具有以下特点:

(1)人数规模适中:一个班学生一般在30人左右,符合SPOC中的small标准。

(2)学生知识结构相似:学生为同专业或相近专业学生,他们的知识结构、学科基础等因素基本相同,符合private的标准。

(3)课程的知识点专题性强,知识点容易索引,适合MOOC课程的专题建设。

(4)学校成熟的网络平台:使用学校现有网络平台,相关在线课程资料,如:PPT、短视频、电子书等,方便上传和下载,维护便利。endprint

3.2 基于SPOC的翻轉课堂构建单片机教学

单片机课程的翻转课堂构建是对传统课堂教学的一种逆序创新,将知识传授和知识内化两个阶段颠倒[3],具体实施是学生在课前观看新课程新知识点的短视频和电子资料;课堂上进行问题讨论,完成相应实验;课后完成作业,对课程内容深入理解,对疑问的问题教师可以在线答疑。这样的构建方式,让学生选择最适合自己的方式接受新知识,赋予了学生更多的自由; 而把知识内化的过程放在课堂内,以便于同学之间、师生之间有更多的交流。

图2 单片机课程翻转课堂构成教学模式

3.3 案例实践

按照上述的构建模式,选择单片机课程中的“定时/计数器”专题来进行案例例证,这节课的特点是:需要记忆性的概念、知识点多,实践性要求也高。

课前:通过海口经济学院校园网,发布知识点的PPT、短视频、“定时/计数器”的设计案例、电子文档、开发软件等。要求学生反复观看短视频,了解这个专题的知识点,观摩实例“利用定时/计数器T0的工作方式1,产生10ms的定时,输出周期为20ms的方波”,在开发软件中自己实践,提出问题,做好课前准备。

课中(课堂翻转):由学生来讲解“定时/计数器”的基本概念、相应的寄存器介绍、实例演示等,在这个过程中,其他同学和教师可以随时提出问题,学生们一起来讨论解决。课堂的实践练习时间,根据教师提前发布的关于定时/计数器的拓展任务,例如:如何更改程序,实现输出周期为1s的方波,学生在原有程序上进行修改调试,完成任务,这需要学生对硬件结构和软件编程非常熟悉。这样的教学过程做到了教师引导,学生主导。

课后:根据课堂中的授课情况,改进课程难点的引导方式方法,整理教学素材,规范教学资源,使后续的课程更加简明有效,演示清晰,效果最佳。教师同时在线批改学生作业,答疑解惑。期末学生成绩,教师可以由学生课中的表现、课后的作业完成综合评定。

4 小结

根据教学实践,基于SPOC的课堂翻转教学模式仍有许多问题值得深入探讨。课前,教师需要建立课程资源,独立的教师个体是无法完成的,这需要一个教学团队来进行,教师的工作量大大提高了;课中,教师对学生的指导需要授课教师对该知识体系非常熟悉,知识面也要非常广阔,对教师的教学能力和知识水平提出了更高的要求;课后,教师要定期布置作业,答疑,使学生能更好吸收掌握这部分内容。

总之,SPOC教学使我们应用型本科教学发生了革命性变革,根据学生自己的学习计划自主选择学习时间,打破了学习进度、学习空间和学习时间的约束,增强了学生的自主学习能力,增强了师生交流解决问题的时间,激发了学生的创新意识。课程资源的建设也有利于资源共享,加强了师生的联系,同时也促进了专业教师教学团队的建设。

【参考文献】

[1]康叶钦.在线教育的新时代—SPOC[J].清华大学教育研究,2014(1):38-41.

[2]A.McAuley,B.Stewart,G.Siemens and D.Cormier.The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].University of Prince Edward Island,Social Sciences and Humantities Re-search Councils Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy(2010).http:/ /davecormier.com/edblog/wpcon-tent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[3]Philips J M,Gully S M.Role of goal orientation,ability,need for achievement,and locus of control in the self-efficacy and goal-setting process[J].Journal of Applied Psychology,1997,82(5):792-802.

[4]张志洲.基于SPOC的航天电子设计课堂翻转教学设计[J].高等教育研究学报,2015(4):61-63.

[5]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育,2014(4):116-120.

[6]苏小红.基于MOOC_SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学,2015(7):60-65.

[7]康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”—SPOC 解析[J].清华大学教育研究,2014,5(1):85-93.

[8]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3):22-29.endprint

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