绿色教育理念下初中化学生活化教学策略

杨星福

绿色代表着自然代表着和谐。教育界一再指出“教育应是绿色的、和谐的，而不应该是野蛮的、强制的”。然而，在初中化学教学中，受中考压力的影响，化学教师往往让学生死记硬背化学公式，被动地接受知识，忽略了学生作为课堂主题的能动性。新背景下一直唱到绿色教育，鼓励教师生活化教学，其中明确指出：生活化教学是初中化学教学改革的一个手法和途径。教师应立足时代发展需求开展生活化的初中化学教学，借以强化学生对化学知识的掌握和运用。

一、构建生活情境，启发学生绿色环保意识

化学是初中生在九年级才开始接触，对于其中的内容认知较为模糊。对于化学专业用语和公式不甚了解，很容易产生学习畏难情绪。其实，初中化学与我们的生活息息相关，很多内容都能够在生活中找到原型，而对于生活常识初中生都有了一定的经验。对此，笔者在教学中尝试运用学生熟知的生活来构建情境，刺激学生在特定的环境中感悟化学知识，收到了良好的教学效果。同时，在生活情境中有助于让学生感受化学的生活性，启發学生的绿色环保意识，进而增强自我学习自信心。

如在教学“水的天然循环和水的人工净化”一课时，笔者以学生生活中最为常见的环保检查事件为例构建背景：环保部门一直在督查企业的排污情况，对有污染的企业警告、拆除处理，尤其对水污染的企业必须要有水源处理设备。出示水污染企业的图片：带有颜色的水流到哪里哪里寸草不生，人们家庭饮用水都装上了净水器。让学生思考这是为什么？从生活着手让学生自我意识的去想象水的天然循环，认知到由于人类的破坏出现水资源的枯竭，为了安全进行水的人工净化，以生活实例启发学生深思，诱发学生产生绿色环保意识。

二、选取生活教学内容，强化学生的化学认知

初中化学知识是凌驾于生活之上的，它是对生活内容一个化学性质意义的概括和总结。在日常生活中不乏出现化学内容，诸如：盐碱反应、空气净化等。随着教材的不断改革，越来越多开始选取生活内容作为引导学生认知化学的案例，然而，学生对化学的认知也只停留在教材中，感受不到其生活性。教学常识表明：学生对于已知的生活常识会有着很强的探究欲望，将生活融入教学内容一方面能够刺激学生的感官系统，另一方面能够揭示化学知识本质内容，强化学生的化学认知。对此，笔者在教学中选取生活教学内容，引导学生进行探究。

如在教“水及其软化的方法”一课时，笔者选取生活中热水壶胆内清洗的常识来进行引导学生感受醋酸与碱的反应，即：让学生结合自己的生活经验说一下如何进行生热水壶胆内污垢的清理。学生很快说出系列方法：用清洁球进行刷洗、用水进行冲洗、用醋浸泡之后用水清洗是每位学生都尝试过的，清洗的十分干净。笔者则趁势抛出问题：热水瓶胆内的污垢是怎样形成的？为什么用醋浸泡能够清洗的很干净？有意识地将生活常识引入化学知识中来，并鼓励学生再进行操作，从化学的角度去分析水垢的清洗过程和结果。这样，以生活内容进行教学，逐步地引导学生自主去了解化学的本质内容，进而自主进行探究、分析、总结，促使学生化学技能和素养的形成。

三、开展生活化学实验，升华学生的素养

实验是初中化学教学的主要内容，初中化学中任何一个概念的形成、化学公式的出现等都离不开实验。初中化学本身科学探究性较强，实验是支撑其形成和发展的主要元素。同时，实验也是对化学知识的一个还原，能够让学生更切实的感受化学间的反应，科学的进步等。教材中的化学实验理论性和书面性较强，学生在操作过程中更多的是死记硬背其步骤，不能够深入了解化学的原理、事物间的反应等。鉴于生活与化学知识关系的密切性，笔者在教学中开展生活化学实验，即：选取生活素材或者原料进行化学实验，一方面让学生感受化学知识的生活性，另一方面生活化学实验能够从根本凸显绿色教学理念，一举多得。

如在进行“制取氧气的化学实验”时，其中的催化剂二氧化锰危害性较为厉害，在实验过程中会多次出现二氧化锰的使用，对此，笔者鼓励学生从生活中选取素材看是否可以代替二氧化锰进行实验，学生纷纷开始寻找生活素材：将沙子、水泥与二氧化锰融合形成一个大的颗粒，以此降低化学实验过程中它的危害性，还有的学生对化学废物进行回收利用等等。

绿色教育理念是时代发展的需求也是教学改革的一个主要方向。初中化学作为与生活息息相关的学科之一，教师在教学中应立足发展需求，开展生活化教学，借以强化学生对化学知识的认知和运用，从根本提升学生的化学综合技能和素养，凸显初中化学课堂教学的有效性。（作者单位：江西省于都县固院初级中学）endprint