浅谈高职艺术设计类专业《PHOTOSHOP》项目化教学改革的实施

王芳

【摘要】文章分析了《PHOTOSHOP》项目化教学改革的基本思路及具体方法，并介绍了项目化教学改革的具体实施要点。

【关键词】《PHOTOSHOP》；项目化教学改革；艺术设计类专业

Photoshop是目前平面设计人员使用最为广泛的图像处理软件之一，也是很多高职院校艺术设类专业必开的一门专业基础软件课，其图像处理功能强大，菜单命令繁琐，编辑手段和技巧层出不穷。如果想让学生熟练掌握Photoshop的各种功能，并且运用自如，需要通过大量的工作性项目训练才有可能实现。

传统的《PHOTOSHOP》课程大多针对软件特点，从软件的功能上进行教学内容的设置，典型的内容安排如认识图像及工具、Photoshop CS的操作界面、Photoshop的基本操作、画笔工具的使用、图像的修饰、填充及渐变工具、图层的使用、文字工具的使用、路径工具的使用、图像模式的调整、滤镜的使用、通道与动作的应用等教学内容的编排无疑可以使学生将Photoshop的功能了解得非常透彻，却缺乏实际运用，与就业更谈不上很好的衔接。一般学生在学习后都是只会“仿做课本例子”，经常出现学生在学习中很出色，到了就业时却无法满足实际岗位的需求等情况。

我们先后针对地区广告设计公司与印刷公司等二十余家企业进行了走访及调查，充分了解其对于软件操作的能力需求及相关设计岗位的能力需要，发现“软件操作熟练，懂流程，懂工艺，并能从事项目单独设计”为大多数企业对人才的要求。针对这种情况，我认为本课程改革的基本思路应为：

——以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧；

——以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆；

——以工作实践为起点，将知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣；

——兼顾职业生涯发展目标，进行能力拓展，为学生的终身职业发展做好准备。

在这一理论指导下设计任务引领型课程，改变以知识为基础设计课程的传统，变成以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。

这就要求此课程的项目化改革在教学内容的编排上应先对企业工作任务进行分析，提炼典型工作任务，以工作中常见的平面设计作品的设计方法为主线，把工具功能、命令操作等技能知识点融入典型工作任务的项目中进行学习，使软件操作与工作任务密切相关，不分离，为学生后续专业设计课程的学习及将来走上工作岗位进行工作打下坚实的基础，具体做法如下。

一、进行有针对性的项目设计

Photoshop软件主要运用的对象是影楼、广告公司、装饰公司、印刷企业和网页设计公司。因此项目在内容编排上应以工作中常见的平面设计作品的设计与制作方法为主，例如基本图片处理、照片修整、室内设计后期、宣传品设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计等。项目选择由简单到复杂，基本涵盖Photoshop各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。各项目都应以实例操作为主，除讲解典型案例外，还应提供相关理论知识，以帮助学生了解更多理论基础，同时还应涉及艺术设计方面的知识。在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识，学以致用的目的。

二、教学内容尽量涵盖全面

在教学内容上本着由浅入深的原则，安排项目进度。应从学生最易接受的基本图片处理开始，学习Photoshop的工作界面及基础操作。例如通过黑白照片制作、相册制作等项目实训来学习图章工具使用、羽化与曲线调整、色彩调整等方法。随着项目的进行，一步步地充实内容，最终涵盖Photoshop软件各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法，使学生真正掌握软件在各类设计中的应用。

三、贴合实际设计实训内容

在项目的实训部分，应设计贴合实际的实训任务，引入一些既可以吸引学生兴趣，又可以与就业要求充分贴合的实训内容。如照片处理部分，贴合影楼的常见工作，教学内容包括证件照制作、儿童艺术照制作、相册制作，实训项目则是婚纱相册内页设计，既体现实用性，内容上也具吸引性。

基于以上原则，我在设计任务书时，安排了以下具体项目。

四、设计合理的教学活动，使学生在学中做，做中学

在课程学习过程中，针对以往教学效果中反映的“教师讲过的案例学生会做，教师没讲过的案例学生不会做”的情况，本课程教学活动设计应改变以往教师讲一步学生做一步的教学方法，采用基于工作过程的情景化教学活动设计，进行了角色转变。教师作为设计总监，负责布置任务，扫除技术盲点，进行技术指导，典型示范，监督工作过程，评判验收实训成果；学生作为员工分组制订实训项目完成计划，分配任务，完成实训项目，自评并展示成果。在从示范到操作到质疑再到示范这样的闭环循环学习过程中，教师示范的典型项目与学生设计的项目相似但不同，学生实训的项目能力水平要略高于示范项目。这样设计的目的是让学生在模拟的工作情境中进行项目自主创意和软件的灵活运用，使其在掌握软件操作技能的同时，具备一定的设计完成能力、审美能力及创新能力，另外还能提高其团队协作、制订计划、完成计划、自我评价的个人素质能力。

五、“以赛代考”“以秀代展”，改变考试方式，使考试成为综合能力考核方式

在传统教学中，主要通过笔试来检验学生的理论知识掌握情况，并以笔试的分数作为学生考核的依据。但《PHOTOSHOP》课程是一门实践性强的课程，需要学生在掌握一定理论知识的基础上重点掌握实践操作技巧并灵活应用在设计工作中，考核时如果单一地以考试为主，就检验不出学生是否真正掌握了这项技能。所以，对于这类技能课程考核，其考试方式应该灵活多样化，结合现代学生掌握讯息网络化的便捷方式，可以采用“以秀代展”“以赛代考”的方式，适时在课程中对学生的学习成果进行展示，以提高学生的学习积极性；课程结束时通过举办软件应用设计竞赛的方式形成最终学习效果的考核。

“以秀代展”指的是组建以学生为主的“课堂秀”实践小组，针对实训类课程展开“一课一秀”，将课程情况及教学成果、学生作业以微信推送的方式进行宣传与展示，通过例如“集赞”“投票”的方式对学生课程作业效果进行群体评价。学生课程成绩将由网络所有关联人与任课教师一起参与评定，以此代替传统意义上的展览形式，以学生喜欢的互动信息形式促进课程内涵建设改革，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习的主动性。

“以赛代考”指的是在课堂学习完成后，选择有一定影响力的技能赛事。根据相关竞赛要求选择具有大赛经验的教师进行综合项目集训和辅导，快速提升学生的软件综合应用能力并组织学生参赛，调动学生学习积极性。如果开设学期恰逢没有相应的赛事，也可针对软件应用自行举办校级竞赛。例如我专业此课程在结束时正逢没有赛事，我专业即积极策划、组织校级平面设计技能大赛，并安排专门的针对赛事的全校培训，组织班级学生形成参赛队伍全员参赛，使学生的能力在赛事中得到更直接有效的提升与锻炼，达到了以赛促学的目的。

这种考试方式的转变主要是变原知识点考试形式为综合形成性考核，通过综合成绩来评定课程成绩。综合课程成绩包括实践教学中若干项目的完成成绩、期末比赛项目成绩、平时考勤成绩，不仅考核学生掌握技能的程度，同时也考核学生完成項目的综合素质，为学生的就业和日后的发展打好坚实的基础。

综上所述，《PHOTOSHOP》是一门实践性、应用性很强的课程。在基于工作过程项目化教学的实施过程中，教师应该明确教学目的，精心选择教学项目与实训内容，设计适合学生、符合工作情景的实训环节，更新教学、考核方法，着重培养学生的操作能力和实际项目设计能力，使学生能够独立地分析问题和解决问题，灵活运用其进行平面设计，这样才能培养出符合企业要求的合格人才。endprint