乡镇中小学教师群体生存状态调查

郝小莉

【摘要】乡镇中小学教师群体是奋战在国家基础教育第一线的辛勤劳动者，然而他们的生存状态却不尽如人意，其发展面临着诸多困境。文章立足于乡镇中小学校，以吕梁市A镇中小学教师为调查对象，从实证调查、专业发展、心理发展等角度探讨分析了目前我国乡镇中小学教师群体的生存状态，旨在增强乡镇教师的职业认同感和自我认同感。

【关键词】乡镇中小学教师；生存状态；自我认同；职业认同

教师的生存状态关乎一个国家教育的可持续发展。乡镇中小学教师作为基层教育工作者，担负着基础教育的重要责任。近年来，在国家的政策扶持下，我国教师的社会地位、经济收入等有了显著提高，但占全国很大比例的乡镇中小学教师的生存状态仍普遍低于全行业平均水平。

方卫星教授首次对教师生存状态进行了界定。他认为，“生存”的内涵与外延有：一是活着；二是为活着及发展而进行的各种活动；三是活着所需要的外部条件；四是人类活着的最基本方面，即衣食住行等情况。状态包括外部表现和心理活动、人的意识等范畴。教师的生存状态，是“教师在保存生命时，为履行教师职责，谋求事业发展和自身发展，其所处的生存环境及自身素质、工作负荷、工作回报、社会地位、生活水平、健康保障等全部的情形与状态”。本文借鉴该观点，对吕梁市A镇中小学教师进行走访调查，从经济待遇、社会地位、职业压力等多个角度对乡镇中小学教师群体进行生存定位和角色定位。

A镇是典型的农村山区乡镇，镇上现有六所小学和一所中学，在校师生约1600人。其中在岗中小学教师110多人，公办教师100多人，临时代课教师约10人。50岁以上教师约20人，30-40岁教师约75人，30岁以下教师约15人。中小学入学率达100%，义务教育标准化目标基本实现。

一、经济收入水平较低，生活压力大

笔者了解到近几年乡镇中小学教师的工资收入已经有了相应的提高，生活水平也得到了显著改善。但是同国家的财政收入和相似行业人员收入的增长速度相比，乡镇中小学教师群体的经济待遇仍处于一个较低的水平。例如A镇正式在编的青年教师收入主要包括基本工资、职位津贴、节日补贴等，除去要缴纳的养老保险、医疗保险以及部分住房公积金等，最终每个月实际到手收入为2000元到3000元不等。这些收入主要用于一个家庭的日常开支、老人赡养及孩子的教育，很难再用于其他方面。一些代课教师每个月只有几百元的收入，根本不能维持基本开支，他们多数都有第二职业，这使他们并不能专心于当前的教学事业。乡镇中小学教师目前的收入水平影响了他们的工作积极性，也限制了教师队伍的壮大和教学水平的提高。基本的生存和发展不能得到保障，收入与付出难成正比，严重影响了教师的职业发展。

二、专业素质发展缓慢，职业压力大

教师职业水平的发展是以其专业素养的提升为前提的。笔者对A镇一所小学的教师资料进行了统计，发现该校教师的学历合格率接近100%，但真正从师范院校毕业的不足一半，有的虽然后来也取得大专学历，但大都是通过自学考试函授之类获得。从年龄结构来看，全校30岁以下的教师只有21人，约占教师总数的20%；45岁以上的教师39人，约占总数的40%。教师队伍普遍老龄化，青黄不接，教学理念相对陈旧，音体美教师缺额更大。此外，教师的职称评定直接关系到教师的工资收入和声望，每逢职称评定，部分学校会出现明争暗斗的情况，有的教师甚至不惜重金去伪造各种证书。去年该镇的一次职称评定就发生了很多不愉快，严重影响了教学环境。据了解，今年该镇的职称名额只有两个，这意味着有70%左右的教师参与竞争，势必又是一场大战。职称评定是为了选拔优秀教师，促进教学工作，现在却成了追利的手段，不禁让人深思。

三、高声望，低地位

社会地位是指社会成员在社会系统中所处的位置，常用来表示社会威望和荣誉的高低程度。我国历来就有尊师重道的传统，有“一日为师，终身为父”的古训。然而笔者通过与镇上的教师和家长进行交谈了解到，部分教师对自己的职业现状并不是很满意，有的是迫于无奈才选择了教师这个职业，有的则正在准备其他职业考试或积极筹备“第二职业”；部分家长表明不会让自己的孩子从事教师职业，而且学生也很少有当一名人民教师的想法。比较明显的例子，镇上中小学教师多为女性，男性教师稀缺。尽管每年有不少人争先报考特岗教师，但真正愿意从事这个职业的并不多，不少毕业生是被国家的优惠政策所吸引，急于走上工作岗位。乡镇教师付出多，待遇却不能与之匹配，因而人们不愿意当教师也就不足为奇了。这样的自我评价和社会地位对乡镇教师产生了消极的影响，不利于乡镇教师和基础教育的持续发展。

四、工作任务繁重，身心压力大

乡镇中小学教师担负着基础教育的重要任务，一名教师通常要负责几个班级的课程，一个班级有40到50名学生，工作量很大。笔者通过对一名七年级的班主任进行访谈了解到，他的工作几乎占据了全天的时间：早晨5点半起床，6点与学生一起跑操，6点半监督学生早读；白天除了正常的上课时间，还要处理学生学习和生活中的各种问题；晚上要监督学生的晚自习，批改学生作业，晚上10点半放学后回办公室整理文件，通常11点多睡觉，熬夜也是常有的事，第二天仍要按时签到。虽然教师的假期相对较长，但平时负担并不轻，平时要保证学生的出勤和学习成绩，还要参加各种形式的学习和培训，完成基本指标，这些都与绩效工资挂钩。作业繁重，考试繁多，学生问题复杂，社会和家长期望高，这都造成了教师的紧张感和压迫感，以致出现身心倦怠的状况。

五、工作环境简陋，舒适感较低

以A镇一所小学为例，该校为半寄宿制学校，学校面积并不大。教师大部分在校外居住，上课时从家步行或开车到学校，由于没有私人办公室，教师基本都是在家批改作业，来回很不方便。专业教室严重不足，教职工活动室则根本没有。教师在这样的环境中进行教学工作，教学质量和舒适感都会大打折扣。环境较差也是教师流动、变动较大的原因之一，骨干教师群体相对薄弱，教师的勤变勤换严重影响了教学质量的提升和基础教育的持续发展。

本文对吕梁市A镇几所学校的教师进行了走访调查，所得数据揭示了目前我国部分乡镇中小学教师群体的生存状态：收入少，地位低，工作压力大，身心俱疲，工作环境差，付出与回报难成正比，这些都严重削弱了乡镇教师的幸福感。要改善乡镇中小学教师群体的生存现状，必须针对乡镇学校的特点对教师进行制度激励，提高待遇水平，并且要积极引导社会舆论，完善教育体系，更重要的是要努力提升教师的专业素养，增强他们的职业认同感和自我认同感。

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