让课堂成为低年级学生句子训练的演练场

薛晓光

句子是组成文章的基本单位，也是学生说话、写话的基础。在低年级阅读教学中，要想提升学生的写话水平，教师可以以课堂阅读为平台，以句子训练为渠道，引领学生由浅入深地进行丰富多彩的句子训练，为学生的写话奠定扎实的基础。

一、在阅读中积累，学写句子

课标指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级正是学生学习词语和句子的启蒙时期，教师要善于帮助学生在阅读中积累一些新学到的有意义的词语，并鼓励学生进行造句练习，在运用中提升，学生的写话能力也就自然得到了提升。

如统编本一年级下册《要下雨了》一文中有这样一句话：“小白兔连忙挎起篮子往家里跑。”在这句话中，“连忙”是学生新学到的一个词语，教学时，教师可以让学生先说说“连忙”是什么意思，然后再用上这个词语进行说话写话练习。由于有了文本中的语言作为依托，有学生说：“要下雨了，我连忙背起书包往家里跑。”有学生说：“听到妈妈在叫我，我连忙跑回家。”这样引领学生进行写话练习，不仅帮助学生积累了词语，还使他们学会了运用，提升了写话水平。

教师要善于发现与挖掘文本中有价值的词语，并鼓励学生去运用，其写话水平一定会得到极大的提升。

二、在比较中感受，丰富句子

在低年级写话教学中，学生学习写话最常见的问题是写出来的句子简单、乏味，缺乏生动性。要想让学生写出生动形象的句子，教师要善于以阅读课堂为平台，唤起学生真切的体验感受，以使学生写出来的句子更加生动形象。

如统编本一年级下册《小公鸡与小鸭子》一文语言生动形象，怎样才能让学生感受到这一点呢？教师出示：

小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

然后，让学生反复品读这两个句子，并找出这两个句子中不同的地方。在学生找出“偷偷地”这个词语以后，教师可以让学生再读句子，并且说说这样表达的好处。当学生从中感受到第二个句子更为具体形象生动以后，教师再让学生以“我走进教室”“我走回家”……等这样的形式进行句子练习。在教师的鼓励下，学生们写出了这样的句子：“我悄悄地走进教室。”“我慢慢地走回家。”……经常引领学生进行这样的练习，学生们的写话水平也定然会得到极大提升。

教师要善于引领学生在反复阅读、比较体验中习得句子的表达特点，学会仿写，从而使学生的写话质量越来越高。

三、在品味中迁移，仿写句子

模仿是低年级学生学写句子的有效途径，教师要善于挖掘出文本中有特点的句子，鼓励学生阅读品味。在此基础上进行读写迁移训练，可以有效降低学生的写话难度，提升学生的写话质量。

如统编本二年级上册《葡萄沟》一文中有这样一句话：“葡萄一大串一大串……，有红的，白的，紫的……五光十色，美丽极了。”在教学这句话的时候，教师可以让学生把句子先多读几遍，并且思考：“这句话主要讲了葡萄的哪些特点？作者先写了什么？接着写了什么？最后写的是什么？”经过思考，学生们明白了作者先总写葡萄多，又写了这些葡萄是什么颜色的，最后写这些葡萄看上去美丽极了。在学生明白这些特点以后，教师可以鼓励学生以“公园里的花开了____，___，___！”这种句式进行仿写训练，如此教学，降低了学生写话的难度，提升了写话的效果。

对于小学低年级学生来说，如果教师能够根据句子的特点，给学生提供恰当的范例供学生仿写，那么，有了“拐杖”的引导，学生们在写话的时候也就会更加轻松容易。

学生写话能力的提升不是一蹴而就的，教师要善于在引领学生阅读的同时，积极挖掘其中有价值的教学资源，引领学生进行各种形式的句子训练，为学生今后的习作精彩奠定坚实的基础。