多措并举让学生爱上习作

林丽丽

在习作教学中，学生千篇一律、千人一面的习作是让教师最苦恼的事情之一。学生也委屈，因为没事可写。究其原因是只在有限的习作课上发掘习作素材，学生素材少难以动笔。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师如能创造条件，巧妙引导，激发学生的倾诉动机，使其不但有表达的需要，更有内容可写，从而多写多练，让“写”成为一种常态，习作又何难之有？

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活中时时处处皆有习作素材，教师要善于激发学生表达的欲望，善于引导学生拓展习作的素材，鼓励学生随时随地写自己的见闻、感受和想法，在多写多练中爱上习作。针对现状，根据课标要求，我从以下几个方面着手引导，激发学生的习作兴趣，让学生爱上习作。

一、依托文本，让读写相得益彰

教材中的选文，文质兼美，适宜教学，作为教材二次开发者的教师，要创造性地运用教材，在教材和学生之间架起沟通的桥梁。备课时教师就要深入研究选文，结合学段要求，基于教学目标，找准适合的内容，合理安排练写环节。练写内容要切合学生的生活实际，适合学生想象，符合学生年龄特点。在确定内容后，课堂上教师要看准时机，及时点拨，激发学生的习作动力，使学生乐写。学生学文悟法，练写得法，最终达到读写相得益彰的效果。

如S版四年级下册的《语文百花园一·笔下生辉》的内容是“动笔写一写自己在寒假中亲身经历的一件事”，学生说起来叽叽喳喳，一到写时就愁眉苦脸。如何调动学生写的积极性，使学生写得精彩呢？该单元的课文中只有《钓鱼》符合学生的实际和年龄特点，于是我决定在教学《钓鱼》时加入练写环节。课堂中，学生明白了写事要有顺序，课文是按事情的发展顺序先写钓鱼、放鱼，后写明白的事理。当学生品读感悟到形声词“啪啪”表达的好处时，我顺势设计了让学生倾听过年时放烟花的声音，想象过年时人们放烟花的热闹情景，写一篇短文。由于有课文引路，有拟声词启发想象，充分调动了学生参与的积极性，激发了他们强烈的习作热情，学生大多数能出色地完成学习任务。

二、关注生活，在活动中巧妙引导

课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是习作的源泉，要引导学生做生活的有心人，指导学生观察生活，体验生活，描写生活。

1.关注学习生活

学生生活以学习为主，课堂上的收获，体育课上的欢笑声，音乐课上的歌声，考试的紧张，课间的见闻，等等，丰富多彩。学习生活占比最大，偏偏学生写学习生活的最少，究其原因是缺少了一双善于发现的眼睛。教师要做好学生的引导工作，给学生一双关注学习生活的眼睛。

如体育课上学了跳远，我引导学生说说跳远的过程，特别是“跳”的动作，让学生“回放慢镜头”，抓住起跳的一瞬间展开陈述。因为是亲身体验，又是写体育课，学生兴奋得小脸通红，小手举得老高，妙语连珠，我顺势让学生把体育课上的跳远写下来。我还引导学生写科学课上的实验，写语文课中的欢笑声，写数学课上的掌声……在精心的引导下，学生恍然大悟：原来习作可以这样写啊！于是，班里的习作园地经常更新，班里写日记的学生也越来越多了。

2.关注日常生活

习作植根于生活的土壤，是从生活中来的。教师应引导学生做生活的有心人，让学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，多写自己的童年生活。学生留心身边发生的一切，家里跑进了一只老鼠，于是写了生动有趣的《打老鼠》；周末帮忙带妹妹，于是写了《临时保姆》；贪玩拿爸爸的剃须刀玩，于是写了《刮眉毛》……

教育来源于生活，依据生活，且为生活服务。因此，我教学生写启事，结果学生张贴了各种各样的启事：为失物贴出寻物启事，为小报贴出征稿启事，为仪仗队贴出招聘启事……我教学生写新闻，教学生写自传，教学生写人物志……只要写自己的生活，学生的话匣子里就有说不完的人和事。

3.关注阅读生活

学生的习作素材主要来源于生活和阅读，前者是直接材料，后者是间接材料。长期以来，教师比较重视直接材料，对间接材料重视不够，其实以读书时获得的素材和产生的联想作为习作的材料也是一个很好的选材。学生在阅读过程中，或被扣人心弦的故事吸引，或被感人肺腑的故事所感动，产生“想写”的迫切愿望，于是有感而发，一吐为快。这时教师应引导学生用习作的方式记录读书的收获，抒发心中的感情，表达自己的愿望和想象。引导学生在阅读生活中习作，这时，习作也变成了一种快乐的学习体验。

如，我指导学生看《西游记》，看完他们还意犹未尽，于是，我引导学生展开想象：“《西游记》中的师徒四人来到21世纪会发生哪些有趣的事？”学生兴致勃勃，奋笔疾书，有的写师徒四人来到21世纪像刘姥姥进大观园，看到手机、电脑都摸不着脑袋；有的写唐僧深得老师的心，用紧箍咒制服了调皮大王孙悟空……把师徒四人写得活灵活现，让人捧腹大笑，班里也掀起了看名著、改写名著的热潮。

三、创设情境，在活动中顺势点拨

在习作教学中，教师要善于根据习作教学要求，创设各种情境触动学生的心灵，激发感情的火花，达到“情动而辞发”的效果。创设情境，主要有以下几种。

1.联系生活再现情境

如，S版四年级上册《语文百花园三·笔下生辉》要求选择一件事写一位同学的闪光点。很多学生对班里的“小雷锋”不怕脏，自告奋勇照顾身体不舒服的同学，清理地上的呕吐物这件事情记忆犹新。我让两位学生简单再现当天发生的事，让大家谈谈当事情发生时自己是怎么想的，“小雷锋”却是怎么做的，看到“小雷锋”的做法，自己又是怎么想的。再现情境让学生有了习作动机，有了习作内容，甚至学会了语言表达的方法。

2.角色扮演体会情境

角色扮演，如当小记者、小值日生、小老师、小警察、小歌星等，能有效激发习作兴趣，使学生的语言表达更有针对性。如：学校开秋季运动会，这是一个很好的习作契机，在校运动会前，我告诉学生，他们有幸成为校运动会的小记者，将为全校学生报道这场精彩的赛事。报道的内容可以包括赛事直播、赛场内外、运动员特写、趣闻趣事、精彩瞬间等。这样的习作新奇有趣，还面向全校的读者，学生的兴趣空前高涨，写出的习作也精彩纷呈。

3.游戏活动入情入境

学生最喜闻乐见的活动就是游戏了，将游戏融入习作教学，让学生参与后马上进行习作，激活学生思维，激发习作兴趣，促进他们释放自由表达的个性。如：上课伊始，我让学生首先明白本节课的习作要求，接着，我提议玩贴鼻子的游戏，和大家一起朗读了游戏规则，请几个学生上讲台蒙住眼睛给黑板上的小丑贴鼻子，教室里沸腾起来了。我顺势让大家按顺序把观察到的写下来。学生的笔下，参与游戏时跃跃欲试，上讲台时信心满满，贴的时候小心翼翼，摘下毛巾后惊异万分，都刻画得入木三分；学生写心理活动也得心应手，点到名字的紧张激动，观看别人贴鼻子时偷偷给提示，看到贴错地方时乐不可支……

习作教学的方式是灵活多样的，实践证明，教师根据学段要求，结合教学实际，通过灵活运用教材、关注学生生活、创设情境等巧妙的引导能激发学生表达的兴趣，能提升学生习作的水平，能让习作变成学生生活的一部分。