让作文之花美丽绽放

2018-01-24 21:23王秀芳
小学语文教学·园地 2018年10期
关键词:形色小花田野

王秀芳

2011年版《语文课程标准》对中年级的综合性学习提出了以下阶段性目标:“结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”因而,在指导学生写作时,我努力将他们的生活作为习作源泉。从三年级的上学期开始,我就将学生带出课堂,带进田野,让他们通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验来获得丰富的素材,并以观察日记的形式进行表达。

一、“形色”引路

“兴趣是最好的老师。”为了激发兴趣,我首先教学生认识并喜欢植物朋友。相比于那些可爱的小动物,这些不说话的植物很难引起学生的关注和怜爱,于是,我就借助于日复一日、周复一周的观察。带着手机所下载的“形色”软件,我和学生们走进了学校的“芝兰苑”……教他们去认识那些安静的植物朋友。为了让学生的认识更多,我利用班级群,教会家长用“形色”,让他们把学生带到更广阔的空间……我还会讲相应的节气,讲述关于节气的故事,带学生们去感受各种天气情况下大自然带给人的欣喜。我要求学生们每人驯养一种自己所喜欢的植物:可以是学校里的,也可以是自家房前屋后的。节假日里,学生们还可以在父母的带领下,去附近的田野里找自己所认识的植物朋友,玩一玩、看一看……慢慢地,慢慢地,这些曾让学生们熟视无睹的植物,与学生有了生命的联结:他们会为香樟树断了一根小枝条而心疼,会为月季花瓣因缺水变蔫而焦急,他们已经与这些不说话的朋友产生了很深的感情。

二、兴趣为先

学生们慢慢喜欢上了植物朋友后 ,我开始从《我的自然笔记》《虫子旁》等书籍里挑选出一些文章,推荐给学生自己阅读;我会利用语文课、作文课的闲暇时间,朗读书中的优美片段,希望凭借自己声情并茂的朗读来激发起他们的习作热情。刚开始写观察日记时,为了消除学生的畏难情绪,我只要求他们准备一张大白纸、钢笔、几支彩色铅笔,闭上眼睛回忆自己最喜欢的一株植物或一只小昆虫的样子,然后试着将它(简单的儿童画)画下来,再用彩色铅笔涂色,最后用语言进行描述。有话则长,无话则短。只要学生能把自己看到的、想到的翔实地进行记录,我都会给予鼓励。对于那些让人一见就动心的日记,每一篇我都会拿来投影展示,并请小作者有感情地读给其他同学听,以此激励学生———同学能写出,我一定也能写。针对学生的年龄特点,我时常提醒他们:无论走到哪里,一定要竖起耳朵、瞪大双眼,像哨兵似的警觉,这样就能寻觅到很多好玩的东西:一棵风中摇曳的小草、一朵阳光下微笑的小花、一只翩翩起舞的蝴蝶……观察植物时,可以由近到远,也可以由远到近,可以用眼睛看用鼻子闻,也可以用耳朵听用手轻轻去触碰……我班的一位学生这样介绍桂花:“翠绿的叶子上,衬着细小的金灿灿的小花,就像一个橘黄色的小风车。每次靠近它,我都想用手去摸一摸那香气扑鼻的小花,但又有点儿舍不得,生怕把这黄色的小花儿弄坏了……”

三、评价多元

没有舞台,就没有演员的精彩;学生的成长,也需要展示的舞台。为激发学生写观察日记的兴趣,呵护他们的写作热情,我努力创设各种展示的舞台。每天的语文课、晨会、大课间等,我都会挤出时间来让学生分享精彩瞬间。一段精彩的描写,一个新颖的选材……都可能有机会走上展示舞台。我还发动家长把学生满意的日记拍成图片发到班级主页、班级Q群、班级微信群。班级黑板报也被专门开辟出习作展示台……小作者的成功喜悦更成为激励其他学生实现梦想的原动力。现在,写田野观察日记,展示自己的优秀习作,成为我班学生习作的一大乐事。他们享受着收获时的喜悦,体验着习作的快乐。

田野观察日记正引领着学生们快乐地读懂自己、读懂大自然,用自己的那支生花妙笔,让作文之花美丽绽放……

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