主题阅读，让课堂“流光溢彩”

黄晓燕

主题阅读是指教师在引导学生开展文本阅读时，基于同一主题让学生在规定时间内进行大量阅读的活动，从而使他们的知识储备得到增加。随着教育改革的不断推进，广大教育工作者都意识到了引导学生进行主题阅读的重要性。主题阅读能让学生在文本阅读的过程中具有更加清晰的思维，激活他们的阅读情感，从而让课堂“流光溢彩”。

一、围绕阅读主题，整合阅读文本

主题就好比藤，课文就好比瓜，主题和课文的关系就像藤和瓜的关系一样。藤对于瓜来说就像根，每个单元均有一根藤，而在一根藤上面存在很多瓜，这些瓜均具有不同的特色。苏教版小学语文教材以“单元主题”的形式对课文进行编排，在阅读教学中，教师要善于“以藤串瓜”，以单元主题作为核心对单元内的课文进行串联，以此引导学生进行整体阅读，提升学生的阅读效率。

例如，苏教版二年级下册的第四单元主题为“亲情”，收录的课文有《母亲的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木兰从军》《唱歌二小放牛郎》这五篇课文。因此，这一单元中的“藤”即为“亲情”，通过“亲情”这条“藤”来把文章串联起来。在实际教学过程中如果教师拓展相关的课外材料，则可以将主题更好地体现出来，从而让学生的学习效率得到提高，获得良好的课堂教学效果。在教学过程中，教师要对可以利用的文化、生活和阅读等资源进行整合，通过体验、感悟、积累等形式，借助主题引出整体知识体系，把促进学生的精神成长作为教学目标，从而形成活泼开放的学习活动。

主题单元整体教学要求教师对教材有一个充分的理解，根据对教材编排体系的理解来进行教学活动设计，在教学过程中创造出新的教学思路。教师同时是主题教学的设计师和建筑师，对主题教学的内容进行整合，要掌握并整理教材里的零散内容，同时还要精心对相关资料进行收集，通过充分的思考对教学设计进行创新。如此教学具有容量大、密度高的特点，学生可以学到更多的知识，提升自己的学习能力。

二、设定主题目标，丰富阅读体验

教学目标能够对教学过程进行引领，目标是教师想要通过课堂教学能够实现的预期。教师在出示主题阅读的目标后，要让学生明白在阅读过程中需要做什么、如何做以及要做到什么程度，明确地将阅读活动的形式和内容告诉学生。教师设计的目标要具有一定的弹性且清晰，让学生不再畏惧阅读，进而让他们把注意力集中到文本阅读上，得到更好的阅读体验，获得良好的阅读效果。

如《哪吒闹海》一文非常具有传奇色彩，讲述了一个有趣的神话故事，因此，教师可以把教学主题设计为神话故事的阅读活动。设定的目标要包括三个方面：第一，通过对神话类故事的阅读，对神话故事里所包含的不同人物的事迹进行了解，对神话人物的精神品质进行感受；第二，对神话故事的特点进行感受，对现实生活和神话故事进行比较，从而发现两者之间的不同之处，对故事的夸张表达手法进行感受，使学生的想象空间得到拓展；第三，对比不同神话故事里的人物，以一个正确的态度对待神话故事，对现实和想象两者之间所存在的联系进行感知。

这样设计主题阅读目标，能让学生融入到阅读中，营造一个愉快的阅读氛围。在这样的主题阅读目标指引下，学生能够对神话故事类课文的语言特点及文本特点进行整体化感知，能够让他们的阅读体验更加丰富，从而达到高效阅读的目的。

三、丰富阅读活动，提升核心素养

学生在阅读活动中可以将自己的个性体现出来。教师要合理地利用主题阅读活动，提高学生的阅读热情，使他们的核心素养得到提升，为以后的学习打好基础。教师要设计形式多样的活动，可以通过讲故事比赛、节目表演、故事复述等形式进行主题阅读活动。这样一来，学生能够深入地感悟文本，对文本内涵有一个深入的把握。

如在教学苏教版四年级下册第五单元时，教师确定了“人和动物”这一阅读主题，并将本单元内的《鸟语》《天鹅的故事》及课外读物《罪马》提供给学生，通过鸟、天鹅、马等图片进行导入，激发学生的阅读热情。在完成文本内容的教学后，教师让学生进行故事复述比赛：“大家完成这几篇文章的阅读之后，可不可以说一下文本所讲述的故事？同学之间比一比，看谁复述得最清楚、最简洁。”在教师的引导之下，学生参与的积极性非常高。有的说：“《天鹅的故事》讲述的是一群天鹅为了生存，利用身体来破冰，从中我感受到了团结和奉献的精神。”有的说：“《鸟语》讲述的是‘我’和鸟儿交谈的故事，体现了‘我’对鸟儿的喜爱。”还有的看法不同：“我认为《鸟语》在体现‘我’对鸟儿的喜爱之情的同时，还表达了想要人类爱护鸟儿的愿望。”

在以上案例中，教师引导学生通过阅读文本、复述故事等主题阅读活动，让学生更加深入地理解了文本，提高了学生的概括能力。更为重要的是，这样教学能够有效地促进学生核心素养的提升。

主题阅读可以让学生的阅读内容得以丰富，使他们的语文素养得到提升。教师在开展教学时，要基于阅读内容和形式，设计出适合学生的阅读活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。