在多层次对话中领略古诗词的“三重美”

庄硕硕

随着课程改革的不断深入，古诗词在语文教学中越来越被重视。古诗词具有语言精练、韵律和谐、情感丰富、词句优美的特点。古诗词教学的过程，其实是鉴赏美的过程，在这过程中通过诵读，与文本及作者展开对话，体味古诗的韵律美、意境美、情感美，不仅可以培养学生的古诗鉴赏品位、审美情趣，还有益于提高学生的人文素养和语文学习能力。

一、与诵读对话：体味古诗词韵律之美

诵读是学习古诗词的基本方法。入选教材的古诗词节奏鲜明、音韵铿锵，读起来韵味十足。教师可以引导学生多读多背多诵，做到准确、流利、有感情地诵读，在深情的诵读中，引导他们细细品味古诗词的韵律之美。

1.读得“字正腔圆”，感受语言之美

学习古诗词，读准字音至关重要。对于简单的诗句，教师可以让学生自由反复练读。遇到有新字新词的诗句，可以先学习生字，再教师带读、范读诗句，学生便能读准字音，读通诗句，体会诗的语言。如在教学王维的《送元二使安西》时，教师应指导学生有感情地朗读和背诵，认识并会写诗中的“渭、浥”两个生字以及把握“朝、舍、更”三个多音字的正确读音，做到声音饱满有力，并懂得这几个词语在诗中的含义，深刻领悟诗词中用字的传神与语言的优美。

2.读得“抑扬顿挫”，感受节奏之美

古诗词形式整齐、节奏鲜明，它具有音韵美、节奏美和抒情美的特点，需要反复诵读，读出诗韵，才能抒发情感。教师可以将古诗词直接标出朗读节奏，让学生练读。如李白的《望天门山》：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。要突出每句末的“开、回、出、来”等关键词。也可以边范读边注意把握停顿之处，让学生倾听练读。如贺知章的《咏柳》：碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。第一句“碧玉”描写的是柳树碧绿的色彩美，要读得重一些；第二句“万条”和“绿”是表现枝条繁多和颜色葱茏，也应读得重一些；第三句采用疑问形式，“谁”字应读得重一些，句子的结尾用升调读出；第四句是回答前一句中的问题，因此，“春风”是回答的关键词，需要读得重一些，但韵尾必须读成降调，才能与第三句相匹配。

3.读得“声情并茂”，感受音韵之美

古诗词讲究平仄和押韵，也就是诗句末尾的音节韵母相同或相似，再加上声调的平仄搭配，就形成了古诗词的音调和谐之美。所以教师可指导学生采用平长仄短的读法，把诗的韵律和内在情感读出来，诗歌的诵读就会具有表现力和感染力。如朗读孟浩然的《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少”，教师先范读，让学生注意倾听，看看哪些字是轻读，读第几声，哪些字是重读，读第几声。要让学生懂得一、二声的字相当于古代的平声字，要读得轻而缓，三、四声的字相当于古代的仄声字，要读得重而急。另外，要注意读好韵脚“晓、鸟、声、少”。读韵脚时可以比其他的字读得略重一点，声音延长的时间略长一点，给人留下诗意含蓄、情真意切之感。

二、与文本对话：感悟古诗词意境之美

语文学习之本在于作品。在古诗词教学中，对诗歌作品的整体感知要从作品的意象开始，由意象形成场景画面，这个画面就是诗人所描绘的意境。诵读诗词的过程是品味诗词意境的过程，也是与诗歌对话的过程。在这个过程中教师要引导学生采用绘图画、配乐曲、抓诗眼、释疑问等方法，在诵读中进行联想与想象，品味古诗词独有的意境之美。

1.绘图画再现情境

在教学古诗词时，教师可以试着让学生用图画来表达诗词的意境。图画直观形象，不仅有助于加深对诗的理解，领悟诗的神韵，还可以提高学生学诗词的兴趣。如教学高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”教师让学生充分发挥自己的想象力，将诗中的场景画出来，学生用简笔画将自己带入诗中的场景。同时，教师再通过语言加以描述，帮助学生再现当时的景色，涵泳品味作品的意蕴。

2.配乐曲渲染意境

恰当的音乐能给学生以强烈的声音、形象的刺激，使单调枯燥的文字符号活化，让学生从中获得形象化的感知。因此，诗配乐已成为教师进行古诗词教学的重要手段。借助于音乐，学生能够轻易地体会古诗词中的画面和文字带来的独特之美，与此同时，还能够帮助学生提高想象力和形象思维能力，从而加深对诗词内容的理解。如教学白居易的《忆江南》时，教师可以在学生吟诵全诗后，把搜集到的一些江南风光的音乐片段提供给学生欣赏，在学生感叹大自然的神奇魅力的同时，指导学生体悟诗人对江南的留念和赞美之情。

3.抓诗眼展开想象

古诗词内容短小精悍，整首诗以字词句来表述。教师在教学中帮助学生揭示诗眼，展开想象，有助于把握诗意。比如吕岩的《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”中的“铺”字，体现出了草的茂密与旺盛以及草原温柔舒适的感觉；“弄”字凸显了牧童的生活情趣，仿佛听到了晚风中悠扬悦耳的笛声和亲眼目睹牧童吹笛嬉闹的场景。广阔无际的草场为牧童的出现作了精心铺设，悠扬动听的笛声，让学生想象到放牧归来后的牧童恬静与闲适的心境。闻其声而不见牧童其人，留给学生无限的空间去想象。而“六七里”和“三四声”在诗中并非指数字，要结合诗句来理解真正的含义，想象诗句的意境，感受原野的广阔和乡村傍晚的静寂。

4.释疑问生发联想

比如在教学《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”时，学生读后往往会产生一个疑问：春风怎么会把江南岸给“绿”了呢？教师可提问：想一想还可以用什么字代替诗中的“绿”字？学生的兴趣便一下子被激发出来，开始展开头脑风暴式的联想：有的说用“吹”字，有的说用“到”字，还有的说用“上”字......但不管用哪个字替代，大家最后还是认为“绿”字用得恰到好处。因为“绿”字可以让人想象到画面的动态美和色彩美，春风在诗人的笔下被刻画得活灵活现，描绘出了江南水乡一派生机盎然的景象。这样的想象，层层推进，扣人心弦，充分表达了诗人对江南的赞美之情。

三、与作者对话：体验古诗词情感之美

许多经典古诗文，常常让诗人吟咏生情，他们善于在各种密切而复杂的联系中发现所描写的对象。因此，对于古诗词的教学，教师应引导学生领悟作者的情感，与作者的心灵产生共鸣，充分地接受心灵情感的美的熏陶。

1.了解作者写作背景，感受情感熏陶

每首古诗词中总包含着诗人丰富而复杂的感情，教师在指导学生赏析诗词时要联系写作背景，准确理解诗人所表达的思想感情。如曹操的《龟虽寿》，诗人在创作这首古诗时，已将自己的情感融入其中，品读“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的诗句，体会到当时作者虽年事已高，仍有雄心永驻的气魄，从而激励新时代学生在少年时期就应树立远大理想，坚持不懈地努力学习。

2.解读作者其他作品，体会情感表达

中年级的学生已经积累了不少古诗词，在教学中教师应引导学生读与诗人相近时期的其他古诗词，加深了解诗人的思想、性格和写作风格，领悟诗人表达的感情。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，可延伸杜甫的另一首《春望》，让学生在对比赏析中感受诗人忧国忧民的爱国情感。

3.品读作者同类作品，激发情感共鸣

在小学阶段的教材中，有不少古诗词因作者及背景的不同，所表达的情感也不尽相同。以描写“送别”的诗为例，有王维的《送元二使安西》，作者以美酒送别友人，借“雨、柳、酒”三个意象来表达作者送别好友时的悲伤的感情。再如李白的《赠汪伦》，是作者游历桃花潭时写给好友汪伦的一首留别诗。这首诗表达了作者与汪伦的深厚情谊，能让学生产生情感共鸣。

古诗词优美的语言、丰富的内涵、深邃的意境、精妙的佳句，把韵律美、意境美、情感美与艺术妙笔融为一体，能使学生受到美的熏陶。教师应根据古诗词的特点，激发学生的兴趣与情感共鸣，引导学生去发现美、欣赏美、享受美，培养他们的创造性思维能力和语言文字运用能力。