以创新为导向的高师音乐教育改革一体化实践研究

姜 岩

（吉林师范大学音乐学院，吉林 四平 136099）

高师教育的最大特征是强调教学理论与实践并重，使前后具有连续性和统一性。为此，我国于20世纪90年代中期提出并实践教育一体化改革目标。

一、高师音乐教育改革一体化实践

（一）高师音乐教育作为一种文化教育——多元化与本土化的结合

卡特林娜，斯特努说过，一项重要而喜人的发现是“本土化”信念与“全球化”信念并不是相互抵触的。在一些国家，人们已经能够把他们的本国身份认同感与更为广泛的国际环境归属感相互联结在一起。这种“本土”与“全球”之间的令人愉快的关系被多数人接受了。如今，越来越多的人坚信本土性与全球性既是一体的也是共时的。因此，作为文化教育的音乐教育，需要多元化与本土化的结合。

（二）高师音乐教育作为一种生活教育——现代化技术的应用

随着科学技术的迅速发展，数字化、信息化、互联网等手段为音乐教育的现代化提供了机遇。

一方面，各种多媒体技术在音乐课堂教学中得到广泛应用，网络课堂、远程教育为音乐教育开拓了新的空间和思维；另一方面，人们的音乐生活产生了极大的变化，流行音乐文化、音乐媒体与数字技术成为人们音乐生活中不可缺少的部分，音乐教育也因而走向现代化。因此，作为生活教育的高师音乐教育，必须与现代化的音乐和技术紧密结合。

二、高师音乐教育改革“纵”“横”一体化实践目标

学校音乐教育目标与具体的学校音乐教学实践紧密相关'，指导着学校音乐教学实践的进行，包括教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的设计等。现代学校音乐教育已是一种多元化的综合性教学，它必须兼顾“纵”与“横'”两方面，在“纵”方面须衔接生活、学校、社会的连贯性教育，又须在“横”的方面考虑它相关科目的教育功能。因此，学校音乐教育目标，从“纵”向看，要关注学生个体知识技能、社会交往、人格塑造等全面发展；从“横”向看，音乐学科要注重其相关文化综合的继承与发展。

（一）“纵向”——学生个人发展

从学生个人发展的"纵向"角度来看，学校音乐教育主要的目标包括美育目标、音乐学习目标以及社会性发展目标。

1.美育目标

“美育”这一概念由德国大诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出。而学校音乐教育作为实施美育的重要内容和手段，要以培养具有完善人格和全面发展的人为目标。我国古代教育家孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”由此可见，培养出具有高尚品格、全面发展的人是高师音乐教育的首要和根本目标。

2.音乐学习目标

音乐教育与教学法中将音乐学习目标的主要内容界定为学习音乐知识与技能技巧及培养全面的音乐素养。音乐知识主要是指对音乐基本要素（诸如调式、音阶）的认识，对音乐风格、音乐作品、音乐家的了解；技能技巧包括聆听、歌唱、演奏、创作等；而全面的音乐素养是指学生在音乐聆听、音乐表现或表演过程中，一方面体现对音髙、节奏等音乐基本要素的细致准确把握，另一方面又结合对作品相关文化知识的了解，理解作品的内涵，并通过音乐鉴赏评论、音乐演唱演奏等技能技巧来体现。

3.社会性发展目标

饶世泽在《音乐教育与音乐行为理论基础及方法论》中提到：“除了个人需求可借助音乐教育来满足个人种种学习欲望之外，站在社会的观点来加以分析，可以了解学校毕业后的音乐教育更值得重视。”因此，学校音乐教育的社会性发展目标关注的是学生通过学校音乐学习，在校内和校外的社会性发展。如在校内，学生通过参与音乐课、音乐表演、音乐活动，发展自我认识，提高理解他人和与他人合作的能力；在校外，学生可以借助在学校所获得的音乐知识和能力，参与社区音乐活动，拓展人际交往能力，学会与朋友交流，获取群体认同，增进亲子关系等。

（二）“横向”——社会文化发展

从社会文化发展的“横向”角度来看，学校音乐教育主要的目标为文化传承和面向每一位学生。

1.文化传承目标

音乐是文化的一部分，因此，学校音乐教育是传承音乐及其相关文化的重要场所。因此，学校音乐教育必须将传承音乐文化，尤其是本民族传统音乐文化，作为其重要的使命和目标。

2.面向每一位学生

师范院校的音乐系以培养中小学音乐师资为目的，要求其专业知识、技能全面均衡发展；而对于现在新课标下的高中师资，则要求教师对专业技能要高、深、精。师范院校的音乐系与专业音乐学院相比，更突出师范性，开设教育学、心理学课程，开展毕业前的实习等一系列的教学活动，为学生毕业后从事教学工作打下扎实的基础。专业音乐院校则更注重技能的训练。高师音乐教育具有师范性的特点，高师音乐教育应当面向每一位学生，尊重每一位学生音乐学习的需求和权利。

三、结语

高师音乐教育改革一体化实践研究，这不仅仅是一种文字上的变化，更有其深刻的历史内涵，是对现实变化的客观反映和对高师音乐教育未来发展走向的正确把握。