让科学感受生活的魅力

黄玉琴

摘 要 新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，引领着教师把更大的舞台空间让给学生。本模式的科学复习课，能结合学生的生活经验和已知的知识背景，设计富有情趣、直观形象的生活化情境，促进学生积极有效地自主参与，充分体现了学生是学习活动的主体，激发了学生学习的自主性、积极性，并培养了学生的各种能力和优良品质，提高了复习课的实际功效。

关键词 科学知识;自主参与

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0211-01

一、研究背景

目前，多数教师对上复习课感到头疼，因而教师很少把复习课作为公开课的内容，究其原因，一方面是教师对复习课研究较少;另一方面是复习课确实很难上出新意。复习课效率低，教学效果欠佳，是一个普遍性的问题。

怎样上好复习课，提高复习课的效率，是一个值得研究的问题。当前初中科学复习课存在的主要问题：

1.学生主体地位缺失;

2.教法单一，枯燥无味;

3.简单重复，停留在表面;

4.重点不突出，难点不能突破;

5.复习课上成练习课。

在科学教学中，把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，构建这种从生活走进科学，从科学走向社会的思想，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生利用生活化的教学形成会学知识、会用知识的良好习惯，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。

二、创意思路

科学来源于生活，生活中又充满着科学，生活是科学课堂教学生活化的核心。以生活为中心，在生活中學习，在生活中发展，重建完满的课堂生活，这是学生生动活泼全面发展的内在需要。

三、实施程序

情景一：沿着山路拾级而上，映入眼帘的是一大片的竹海，于是小林突发奇想，想探究一下竹子里面空气的成分。你能帮他猜测一下吗？

小林为了研究竹子里的气体成分，先将竹子锯成几节，然后做了下列实验：

（1）他先将一节竹子浸在水里，钻个小孔，把装满水的集气瓶倒放在水中，让瓶口对准小孔，一串串气泡进入瓶内，他收集到了甲，乙两瓶气体。这种集气方法叫______

（2）将足量红磷点燃后伸进甲瓶中发现产生大量的白烟，再将甲瓶倒放入水中，结果流入的水约占1/10。说明________________________

（3）另往乙瓶中倒入澄清石灰水，发现马上变浑浊。这个实验能说明竹子里的气体中含有__________

那么竹子里的气体含量与空气有什么区别呢？

情景二：探究完竹子的成分后他们继续往山上走，此时小林感觉体力有点不支，头晕乎乎的，于是妈妈就拿出了事先准备好的氧立得让他吸氧，小林就疑惑了。

疑惑一：我怎么才能知道氧立得里产生的是氧气呢？

疑惑二：氧气有怎样的物理性质呢？

疑惑三：氧立得里的氧气到底是怎么产生的？

学生回忆：制取氧气的方法有哪些？看看谁说的最多！

为了弄清楚这个问题小林查看了氧立得的说明书。小林从说明书中知道原来氧立得里的反应物是过氧化氢和二氧化锰。你认同小林的观点吗？

为了证明二氧化锰在化学反应前后本身的质量和化学性质不变，请你帮小林设计实验来加以证明。

小林吸完氧气后发现氧立得里的制氧剂变少了，于是他就跟妈妈说说：“我发现化学反应前后总质量会减少。”妈妈听了以后笑着说：“傻孩子@#￥%……%%……￥……”

你知道小林的妈妈说了些什么吗？（引出质量守恒定律）

小林吸完氧气后氧立得的质量减小了64克，请你帮小林计算一下：（H：1 O：16）

1.小林总共吸了多少氧气？

2.产生这么多的氧气需要多少过氧化氢？

四、操作要点

（一）要通过生动的生活情景，创设认知冲突，既形象又直观，学生在热闹之余就对此现象产生了浓厚的兴趣，从而激发了学生的探究欲望，唤起学生学习科学的热情体验;

（二）要善于引导学生回顾过去所学的知识，纠正知识结构中的缺陷，优化知识结构;

（三）要帮助学生掌握复习方法、思路、规律与技巧;

（四）要掌握重点知识，突破难点，提高学生灵活应用、解决问题的能力;

（五）使浅层次学习建立起来的知识结构得到升华和巩固。

本模式注意事项：课堂上要善于调节学生情绪、兴趣，激发学生的思维;教师的教学思想观念上要体现发现式的认知以及学生的情感体验;教学目标上要体现情感目标;师生关系上，要民主平等;教学情境上，要和谐融洽、充满情感。

五、效果评析

（一）成就了学生的主体地位

本模式以小林一家的《仙华山之旅》为线索，沿途遇到了问题，解决了问题，使学生体验了一次知识的旅行。通过这种科学知识应用的体验，所学知识就得到巩固，学习兴趣也提高了。

（二）促进教师的进步

（三）提高了复习的课堂效率

总之，本模式的复习课，充分体现了学生是学习活动的主体，激发了学生学习的自主性、积极性，并培养了学生的各种能力和优良品质，提高了复习课的实际功效。